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摘要：根据目前社会发展的需要，英语专业技能的培养尤为中要，那么在教学中采用合理的教学方法和评体系，来突出高职高专英语专业技能教学的特色，培养专业技能型人才就势在必行。本文从英语专业技能课评价体系中的不足出发，说明了采用合理的评价体系在高职高专英语教学改革迫切性中的必要性和。随着我国加入W T0，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要，高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。由于高校连年扩招，各大专院校的学生结构发生了很大变化，特别是高等职业技术学院的生源，出现了许多新情况，这就要求英语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。近年来，随着高等职业教育持续、健康、快速的发展，高职高专英语教学逐步走上了正确的发展轨道。教育部于2000年颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，指出英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。因此培养技能型人才是高职高专院校的出路。职业教育必须以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路。教学要为学生的就业，创业和成材创造条件，要以“学以致用”为前提，充分体现专业技能课的重要性。那么如何适应课堂改革发展的需要，建立既能体现教学质量的提高，又能真正培养出大量技能型人才的教学评价体系就成了一个重要的任务。 1．目前高职高专院校考核体系现状目前来看，大部分高职高专院校对专业技能课的评价仍停留在过去那种只重视结果，运用测试型评价，而忽视了专业技能的实践性的形成性评价和过程评价。这就造成了学生注重考试结果，而忽视语言实践的现状，极不利于学生技能的实际操作能力的培养，因而学生运用语言的能力弱。我们知道高职学生学习英语的最终目的是运用该语言进行成功的涉外交际。如果对学生语言学习的测试仅停留在知识点的考查上，那么最终还是回到与纸笔交流用规则硬套的哑巴英语就象纸上谈兵，就难以实现培养技能型人才着一任务。在目前高职高专院校英语专业技能课的评价体系中存在缺陷，不能正确反应学生的能力。 2．专业技能课评价中存在的缺陷 (一)专业技能课评价体系模式单一大部分课都采用笔试的形式，对学生考核中80％来自期末考试成绩，也就是只进行书面知识及知识点的考核，而很少对学生的专业技能运用能力进行考核。这样对学生评价中无法体现公平性，只能体现那些平时书本知识扎实的学生的水平，对那些平时不好背书而具有实际操作能力的学生就不合理。尽管笔试能体现学生的一定水平，也能反应教学质量的好坏，但仅仅用一种形式不利于学生综合能力的培养，无法实现学用结合的目的。 (二)专业技能课评价体系难以对大班学生进行公平考核随着经济建设的发展，职业技术人才的需求也越来越大。与此同时，伴随高等职业教育持续，健康，快速的发展，高职高专院校的生源越来越大，尤其是外语系外贸英语实用性强，生源就更广，仅仅安排小班上课原有师资是难以应付的。所以现在班级都由原来的2O多人变成40人以上的大班，教师也是由原来带一，两个班增加到四个班左右，有的甚至更多。在这种情况下，平时考核对每个学生进行公平，合理的评价就尤为重要。尽管在大部分技能课的考核中，平时考核也占了20％，但对于4O多人的大班，同时带一百多个学生的老师来说，就很难把每个学生的20％公平给予，而实际上，大部分学生所得的20％只是老师平时的印象分，而没有真正体现专业技能课的实际操作性。因此，考核也就是不合理的，不公平的，不科学的。也就是说，平时技能考核的20％是形同虚设。 3．采用新的3P评价模式为了适应新的教育形式，真正完成培养技能型人才这一任务，做到学用结合，让学生能够“学一点，会一点，用一点”我门就不能过分的强调打基础，不能对学生采取“一卷定终身”的考核形式。我们应改革，完善现行的考核形式，将评价体系多样化，让其体现在教学的过程中。既有老师的评价，考核，又有学生自己的评价，和学生相互的评价。这就是3P模式。所谓3P模式就是在教学设计上采用针对高职高专英语专业学生的实际英语能力的需要，将教学和考核相结合，分为三个阶段：知识准备(Preparing学习表现(Pefrorming)，总结(Pachaging)-在第一阶段就是看学生平时的语言技能(skil1s)语言知识 (Knoeledge)，专业词汇(Voeabulary)，和文化知识(Culture)的积累情况，对此给学生一个基本功的评价。第二阶段对学生在整个教学过程中的具体表现进行评价，包括学生的知识吸收能力 (Obsorbency)，运用能力(Operation)，平时练习(Exercises)。第三阶段是对学生的一个总评和总结，包含组员评价(Evaluation)，学生反馈(Feedback)期末考试(Examination)以及老师总评(Comment)．在这个评价体系中包含了对学生在学习中的过程评价．既有学习每个阶段的评价，可以体现学生在学习中每个阶段的进步，也可以体现学生在不同阶段能力的差异．既有学生的自评，可以让学生了解到自己的进步与不足。又有学生间的互评，可以使学生相互了解，知道学习上的差异，又能弥补由于班级人多，老师对某些同学不熟悉而无法评价的不足。最后通过考试成绩，可以了解学生对知识的反馈，加上前面整个的评价，老师给学生一个全面，科学，合理的评价。既能体现学生的知识掌握情况，又能体现学生在课堂；课后的实际操作能力。既方便了老师最后给学生的总评，又能对大班学生进行合理，公平的评价，解决了人多难以公平的问题。所以，进行教学改革，实行新的评价体系对目前高职高专院校来说非常迫切，我们既要符合素质教育要求的新的教育课程体系，有要能促进学生成长，合理评估学生，真正完成高职教育的使命。培养出一批批用英语语言为社会服务的人才，真正体现英语语言的实际交际功能。参考文献： ①《走进新课程》朱慕菊主编北京师范大学出版社 ②《佳木斯大学社会科学学报》2005年O5期冯展极，王淑萍 ③《高教论坛》2004年O5期蒙中岳，谭兴海 ④《河南大学学报(社会科学版)》2005年O6期赵传江 ⑤《高等建筑教育》2001年01期王晓怀