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摘要：按照新大学英语课程教学要求，大学英语网络化自主学习适应教改的发展方向，能够帮助
学生学会学习，为他们的终身学习打下扎实的基础但在实践过程中，有些问题值得我们思考
     笔者所在学校从 2008 年2 月开始试行大学英语网络化自主学习，从全校各系抽选 06 和 07 级学生进行实验，体育艺术类学生除外其中 06 级抽取14 个班，07 级抽取 20 个班，两个年段均采用两套教材，师范类使用全新版大学英语教材，非师范类使用新视野大学英语教材 06 级只使用了一个学期，效果并非十分显著 07 级 20 个班本学期继续采取这种模式笔者这学期任教 08 级新生，共有 4个班，分别为行政 1 班旅游管理 1 班食品 1 班和计算机非师1 班根据近一年的教学实践，笔者认为大学英语网络化自主学习这种改革模式势在必行，但在实施的过程中有些问题值得我们深思新大学英语课程教学要求中指出：充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为向导的终身教育的转变多媒体网络技术下以人为本的大学英语自主学习模式的理论由此孕育而生，其依托主要有建构主义理论和以人为本的教育教学理论
    大学英语教学改革逐年深入，大学英语教师也面临越来越多的压力和挑战随着高校教学的硬件设施的逐年完善，多媒体和网络技术正在被广泛运用到大学英语教学中英语学习中所倡导的自主学习是根据素质教育的主体性发展性个体性整体性的特征，以学生的全面发展为本，以学生个体和同学间的合作活动为中心，以完成交际任务为目的，是学生掌握科学的学习方法，为掌握英语奠定良好的基础大学英语网络化自主学习不是单纯的个体而是诸多方面的组合，从学校这个个体来看主要牵涉到教师教育观念学生学习方式和学校教学管理制度的转变笔者试从以下几方面进行阐述：

    一教师的作用

    自主学习并不意味着教师就要下岗，相反，教师所起的作用更大，不再是单纯的传授者，同时也是促进者引导者管理者协调者和评估者这就对教师自身也提出了更高的要求，需要不断地创造和学习不仅要继续钻研专业知识，还要学习计算机及网络等相关知识，具备计算机网络及教育技术和语言教学等跨学科的知识最重要的也是在实施中最困难的，是教师如何引导学生适应网络化自主学习，如何帮助学生在自主平台获取适合自己的材料笔者对所教班级进行调查，发现 98%的学生还无法从中学的教学模式中解脱出来，对教师的依赖性非常强，仍然希望大学老师像中学老师那样教学结果是教师在努力地改，但失望似乎更大，不少学生眼中理想的教师还是应该像他们在中学那样手把手教他们的教师

    二学生的自控能力

    作为大学生，已经具备了必要的自控能力，但在改革教学的实践中我们发现几乎半数的学生在自主中心玩游戏，沉迷于与英语学习无关的电影电视，甚至网络聊天其实新生入学后，我们都对要在网络自主中心上课的学生进行了先导课教育，将相关理念方式和注意事项给予强调，但效果不是很明显学生从小学一路过来，对老师的依赖性很大，突然没有老师出现在课堂上他们会不知所措，无法很好地规划自己的学习计划和进度我们不得不自问：是否应该开放网络？而开放的限度又应该多大？另外，这种新的教学方式因学生个体的差异性，并非适合所有的学生，特别是自觉性差的学生越学越差笔者在所教班级进行调查发现，自觉性好且基础较好的学生对此方式很满意，中等程度的学生表现各异，有迷茫的努力适应的得过且过的同时，在实践中也发现因为学生来自不同的地方，对计算机的操作程度不一，有些学生在此之前从未使用过计算机或者使用极少，突然之间让他们要通过一台计算机去获取有用资源，他们感到措手不及因此，在实施这种方式时应该在入学时先进行测试，采取分级教学，毕竟有的学生无法一下子适应中学到大学的转变

    三教学评估体系

    我们目前评价的方式还是用传统的期末考试为主，无法真正体现学生的学习情况和发展，同时还会在某种程度上挫伤学生的积极性，对自己的学习产生怀疑考试在我国的教育体系中一直以来都占有极为重要的地位，久而久之，学生误认为凡是考到的都是知识，考不到的都不是知识固有的考试方式把通过语言交际方式存在的创造性思维研究能力终生学习能力和社会合作能力等对人格发展至关重要的知识排除在学习之外我们在网络化自主学习的改革中语言点不教了，老师讲得也较少了，获取知识的途径不再局限于所用的教材了，整个学期下来，学生总是感到学得不踏实，甚至认为没有学到东西要改变学生的这种观念就必然要改革现有的评估体系，真正打破应试教育，从多角度多层次来评价学生的学习，让学生学会如何学而不是学到了多少

    四自主监控体系

    在实行网络化自主学习的过程中如何跟踪学生的学习情况，对学生的自主学习进行监控也是值得我们深思的自主学习者必须有明确的学习目标和强烈的责任心，必须在学习过程中不断地明确自己的学习目标，调整学习的努力方向，对自己的学习负责任这样的学习是一个主动积极的过程，但是学生的自主性受到学生的性格家庭和社会环境等因素的影响，甚至会随着时空的改变而改变而我们不少教师也有此误区，认为只要提供了学习资源，学生就应该而且一定会去用，可是事实上网络平台上的知识的提供对学生接受与否是缺乏监控机制的，其后果甚至是超出我们的想象的另外要很好地监控和跟踪学生的学习，教师需要了解各个学生的学习情况，采取不同的方式进行指导调节和控制，但这需要教师在繁重的教学任务下付出更多的时间和精力而这些年来因为扩招，大学英语教师工作量大增，所任班级人数也逐年递增，自然对学生的自主学习过程监控力度就有限而课堂的时间也有限，学生课外的学习在大学里也不能够很好地监控，因为学生和任课教师接触的机会没有中学那么频繁了，除了课堂上课时间外，课外几乎很少交流
    综上所述，学习方式的转变不是一朝一夕的事情，大学英语的教学改革也不是一件简单的事情，而是一个复杂的工程体系网络化自主学习就是希望能帮助学生学会学习，为其终身学习奠定基础新大学英语课程教学要求明确指出：大学英语课程的教学目标不仅是帮助学生打下扎实的语言基础，而且是培养学生的综合应用能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要是培养和提高学生的综合运用英语的能力作为教师，我们也在努力打破过去的传统方式，真正地让学生获得和提高语言技能我们期待大学英语网络化自主学习模式在实践中能得到进一步的完善
参考文献
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