摘 要:外国文学教学的模式和方法随着教学理论和认知科学的发展而发展。文章在研究我国目前外国文学
教学方法的基础上,运用多元智能理论(Multiple Intelligence) 探讨了构建新的外国文学教学模式和培养学生
人文精神的有效方法。
从我国教学的现状来看,外国文学教学大体
有两种情形:第一种情形是将文学当作研究的材
料(literat ure for study) ,阅读文学是希望在文学
的学术领域中获取文学能力方面的资格,对文学
传统及文学批评理论要有所了解,并且能使用文
学专门之术语进行讨论,这对第二外语的初学者
是一种挑战。第二种情形是将文学当作一种学习
第二外语的资源(literat ure as a resource) 。文学
是一种学习第二外语的资源,可提供语言学习的
机会,使学生从外国文学教学和阅读中培养语言
能力( language competence) 、提高文学作品欣赏
的能力和综合的文化素质。因此,我们应当重视
外国文学教学的模式与方法的研究。我们要摆脱
教材处理过程中的习惯性思维,重视学习者的智
能发展,构建以学习者为中心的合作教学与基于
任务学习模式。每个希望把自己的学生引向智慧
之宫、引向文学殿堂的教师,都不应该拘泥于成
说,拘泥于单一的教学模式,而应动用各种手段,
发挥自己的长项,使文学作品教学方法丰富多彩。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现
为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对
人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,
对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造;而人
文学科是集中表现人文精神的知识教育体系,它
关注的是人类价值和精神的表现。外国文学作为
人文学科的重要组成部分,对一个民族整体素质
的提高、文化品格的塑造和文化精神的定格都起
着不可替代的作用。作为特殊的意识形态,文学
既是民族历史文化的艺术表征,也是大到民族小
到个人的价值观、道德观、审美观的具体体现。
“文学对人的精神和心灵的引领与洗礼是她得以
存在的最大理由。[ 1 ] ”
一、外国文学教学的模式
外国文学教学大致三种取向, 即语言取向
(language oriented) 、作者取向(aut hor oriented)
和读者取向( reader oriented) ; 三种模式,即文化
模式,语言模式( t he language model) 和个人成长
模式(per sonal growth model) [ 2 ] 。三种模式虽然
各有利弊,但若能融合应用,将语言教学与外国文
学教学视为一体,利多于弊。以下探讨此三种模
式:
(一) 文化模式(t he cultural model)
强调文学价值在获取文化中累积之精髓与智
能,教师有必要让学生了解文学历史中普遍存在
的价值,并且懂得欣赏与自己背景相异之文化和
意识形态,进而能了解文学传统之思想、感情与艺
术形式,文学在人文传统中的重要地位。
(二) 语言模式(t he language model)
采取以语言为基础的方式(language - based
approach) ,以学习者为中心,鼓励学习者能运用自
己的语言知识,阅读文本,发表自己的看法;另外,
此模式也可以活动为导向,如cloze 练习、写作活
动、角色扮演等等,让学生能注意语言的用法,如
何经由语言形式,来诠释作品字里行间的意义。
(三) 个人成长模式(personal growt h model)
也是以学习者为中心,主要是探讨作品中与
读者经验相关之主题,藉以激发学习者阅读之兴
趣。因此作品选择以主题为主,较会考虑到学生
的兴趣,同时也会应用与主题相关之非文学类的
材料,提高学生兴趣。
二、外国文学教学的积弊及其改革趋势
我国英美外国文学教学的方式大都采用文化
模式,教师总希望透过讲解,让学生了解文学作
品。受到第二外语教学法蓬勃发展的影响,考虑
到
英美文学作品属于外国语文,其教学实施方式
会偏向语言模式;而西方文学批评中的读者反应
理论,也影响着外国文学教学的方向,教学实施方
式较偏好个人成长模式。换句话说,外国文学教
学趋势不再纯粹以教师为中心,逐渐考虑到读者
或学习者,整合以上两种模式或三种模式进行教
学。
传统的外国文学教学方式主要以教师及作品
为中心,教师肩负所有解释的责任,解释作者生
平、作品背景、文学成规、作品意旨、意象、人物个
性等等,学习者只要照单全收即可。英美外国文
学教学效果不尽如人意的主要原因,就是教师把
文学当作是一门专门的知识来传授,教师诠释的
方式与内容,可能因当时的文化气候而转移,如从
早期之强调文化背景及作者意图转移到新批评时
期的方式,探讨正文意象、含意,并统合作品中暧
昧之成分,以取得和谐平衡。但有一点未曾转移
的是,教师永远是主角兼导演,学生是听众,偶尔
参与演出也只是临时演员而已。传统式的、以教
师为中心的讲解方式,并不是有效的教学方式。
也因此,文学批评中的读者反应理论,开始重视读
者的存在,没有读者就没有作品,同样的,英语教
材教法也有以“学习者为中心”的趋势。学生/ 读
者、正文、教师/ 读者是构成文学课堂的三要素,要
找出一个有效的教学组合,关键应该是在读者/ 正
文/ 教师的三角关系中寻找。换句话说,正文/授
课教材一直占有极重要的地位,读者/ 学习者一直
被忽略,重视读者/ 学习者可提高学习成效。
在以学生为主体的文学课堂里,教师的地位
和角色也应转变。教师只是一个文学阐释的参与
者,而不是权威的或最终的裁决者,所以应该将过
去单向灌输改为双向交流,鼓励和尊重学生的阐
释,并帮助学生提高文学的审美和鉴赏能力。另
外,教师要讲授自己科研心得,与学生一起分享自
己科研成果的愉悦。这里“入乎其内,出乎其外”
的工夫是值得文学教师追求的境界。“入乎其内”
的关键乃为“情动于中而形于言”。借表演家的行
话来讲,就是“演一人肖一人”,真正把握和体验人
物的思想感情,使学生在观看教师的“演出”中深
受感动。“入乎其内”作用的是学生的感官,往往
不涉及形而上的理性认识。它是教学中最生动最
有趣的部分。“出乎其外”就是“超越”,是教师在
“入”的基础上,形成新观点的过程,也是体现教师
作为“第二作者”的独创性之所在。在这里,教师
要通过其分析活动确定自己的真实身份[3 ] 。
控制和权威是内在养成的而不是外在强加
的,教师的角色应是“ 平等中的首席”,教师不要求
学生接受教师的权威,而是要求保持对权威的怀
疑,与教师共同探究。后现代主义者还反对泰勒
的知识旁观者理论,即假定学生与知识之间是旁
观者,知识被假定在那里,而学生则是准备按照传
递的方式接受知识的人,这种理论支持是一种逻
辑的、分析的、科学的思想方式。在课堂则是追求
一种分析的、说明的教学方式以获得精确性。但
另一种互为补充的方式———隐喻的、描述的、存在
主义的方式也是必不可少的,这是对话和建构的
基础,作为教师应该把这种相互作用引入课程建
构之中。
学生的文学经验,即其阅读文学的学习经验。
对第二外语读者而言,此种文学经验经历不同文
化的生命情感、不同文化的行为模式、不同文化的
思维架构、不同文化的价值取向,可说是一种跨文
化的经验,因此,从读者反应之理论及沟通式教学
法的观点,倡导“具文化觉知性”的外国文学教学
取向( A Cult ure - Aware Approach to t he
Teaching of Foreign Literat ure) ,教师必须鼓励学
生亲自体验作品,与作品沟通,思索作品,检视自
己的反应,如此学生才得以进入作品的世界,建立
跨文化学习情境,获得个人学习经验。这种将学
生学习的经验与文化经验结合,并以沟通式活动,
如问题讨论、戏剧仿真、访谈、角色扮演等等让学
生亲身体会跨文化的经验,可以说是融合了文化、
语言及个人成长三种模式。
这里特别要强调人文精神,因为人文精神是
“一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、
价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来
的各种精神文
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