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     一、人文精神的内涵界定
     人文精神是人类对人世探求和处理人世活动的理想价值追求和行为规范的集中体现，是人类对人世探求活动及其成果在精神上的沉积和升华。人文精神是指人类对人世的探求和人世活动的理想、价值追求。它是在追问人的存在的合理性或人的存在本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供进行理性探询中产生的。它包含着丰富的内涵：对道德信念、道德人格的看重和追寻，对自由、平等、正义等重大价值的渴望和呼唤，对人的尊重和对人的主体性的终极关怀。人文精神是一种直接关注人的发展目的、价值、意义，关爱人的生命和人类命运、求善、求美、求自由的精神，它以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目标。
    二、大学英语课堂人文精神回归的必要性
   (一)人文精神的回归是教育目的和大学本身责任的必然要求“教育的目的，与其说是向学生的头脑填满知识，不如说是教育他们善于了解人类生存的基本条件，学会生活，掌握应付各种风险和不确定性的本领，教育他们成为有资格的世界公民”。教育的本质是对人的培养，教育目的也应最终回归至人的行为。以人为本的教育应当发现人的价值，即人应有的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供地位、作用与尊严。因此，法国学者皮埃尔卡蓝默也指出：目前大学与社会的契约已经过时，新的体系将目的和手段恢复原位。在此意义上，大学是重新创造人道主义的地方，而不受工具理性的迷惑，这种工具理性归根结底不过是为那些我们还没有弄明白的问题提供有效的解决办法。
    大学的首要责任是其长远的影响。首先是每一代人的责任。其次是培养学生进入和创造世界。近些年来，一种来自社会的压力要求大学成为直接与职业挂钩的人才培训地，而事实却证明现在的人才市场对某种专业人士的需要无法保证几年后这个专业的学生都能找到相应的工作。因此，一个囊括多学科的教学大纲和扩大学生知识面的教学计划实为适应职业伸缩性的要求所必须的，不论劳动市场如何反复无常，毕业生必须具备转学科、转专业的能力。大学的任务本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供不是一劳永逸地为社会提供专业人士，科学技术的高速发展使学生不可能只靠在校期间来掌握一生职业生涯所需要的知识。而人文精神是对人的发展长远的影响，是在人文知识的内化基础上形成的，长期的、稳定的个人特质。因此，成人教育理应成为大学的首要任务之一。
     (二)人文精神是马克思主义关于人的全面发展学说的重要内容1867 年，马克思在《资本论》中，对于人的全面发展作了相对完整和系统的阐述。马克思在这部著作中指出，资本主义“工场手工业人为地加速了劳动者的片面技巧的发展，牺牲了生产者全部素质和本能，从而使劳动者畸形化”。马克思认为应该造就“适合于不断变化的劳动需求而可以随意支配的人”，造就千千万万能“把不同社会职能当作互相交替的活动方式的全面发展的人”。恩格斯在《反本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供杜林论》中，进一步发展了马克思关于人的全面发展的学说。     马克思、恩格斯在基于对劳动者技术、技巧的片面强调的批判，形成了对人的自身发展的认识，充分体现了对人文精神回归的殷切希望。《共产党宣言》中也明确写到：未来共产主义社会中“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”
     (三)重视人文是中国教育传统的核心内容      中国先哲强调以社会之和谐秩序为本，重视人的价值利作用。中国教育传统是以儒、道、佛三家的文化核心为主体而组成的一个稳定的精神流程，它以个体的生命关怀为出发点，以维护现存的社会秩序为基本旨归，以立人、达人的道德感、责任感、使命感的人格陶冶为核心内容，从而形成一种能够自我满足、自我平衡的深层文化机制。中国教育传统充分体现了对人的终极关怀，对人与人、人与自然、人与社会和谐发展的终极目标。
     三、文以载道：大学英语课堂人文精神回归的可能性     《周子通文?文辞》中说：“文所以载道也，轮辕饰而人弗庸，涂饰也。况虚车乎?文辞，艺也；道德，实也。美则爱，爱则传焉。……不知务道德而第以文辞为能者，艺焉而已。”亚里士多德本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供强调“美是一种善，其所以引起快感，正因为它善”，贺拉斯提出“寓教于乐，既劝喻读者，又使他喜爱，才能符合众望”，福克纳则认为作家和诗人“特殊的光荣”就是振奋人心，提醒人们记住勇气、荣誉、希望、自豪、同情怜悯之心和牺牲精神。归根结底，文学作品总是关心真理，表达人们心目中的道德渴望、精神理想。     而这恰恰为在大学英语课堂中人文精神回归提供了思想前提。通常意义上，英语学习一定会有文本材料为介质。课堂中，师生共同发掘教材(或文学作品)中所蕴含的人文境界、人文心理、人文情感和人文关怀，在情感的对撞与碰触中完成审美体验，对文学作品做出价值判断，懂得崇高、懂得信念，学会正确评判生活，感悟生活，并通过对人文知识的加工、内化，实现向人文意识的转化，并最终向人文形态外化。     四、大学英语课堂人文精神回归的可行性
   (一)引导学生的人文发掘
   1. 引导学生对英语国家的文化、历史、价值观进行比较，使学生在比较中提升自身的人文自觉。“大学人文素质教育的成功之作固然是使学生获得了感受得到的知识教益，但是更为重要的应该是同时使学生获得那种超越了的感受，进入领悟境界的价值收获”。因此，教师首先要致力于提高自身的人文素质和人文精神，善于引导学生增强对人文及其重要意义的感觉，善于调动学生接受人文教育的主观能动性，要跳出仅仅回答“是什么”的就知__识讲知识的套本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供式。在教学过程中，引导学生通过升华英语学习材料，理解所折射的文化背景，展示所反映的历史知识，提炼所体现的价值观。与学生共同探讨文化背景、历史知识、价值观以及文学作品(或学习材料)之间的关系，通过与自身的知识现状对比，形成对文化和历史之间的相互关系，对社会、世界更深刻的理解；同时通过价值观的横向比较，使学生对不同价值观有所了解，从而提升对自身价值的认识，为实现个人价值、社会价值提供原动力。爱因斯坦说过：“……学生要对不同的价值观有所了解和生动体会，他应当也必须有对美、对善恶的敏感。否则，即使他有专门知识，也不过是一条训练有素的狗，而不是和谐发展的人”。
      2.引导学生对英语思维特点和母语思维特点进行比较，进而发展学生复杂性思维。通过对英语材料的深度挖掘，理解英语思维的特点，进而理解西方思维。注意语言的某些特点可以引导我们关注某些事实。语言的特征和复杂性反映了某些民族心里的特征和复杂性。例如，英语习惯于把最重要的事物或信息放在句首，开门见山，一语道破，然后再把各种理由一条条补述，一步步交代，慢条斯理，从容不迫，形成一条头短尾长的线性链。而汉语则相反，其线性序列的展开好比“画龙点睛”，先把外围的环境与衬托一一交代清楚，力求周到，最后才点出话语的信息本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供中心，水到渠成，给人们以“豁然开朗”之感，这是一种头大尾小的句式。这是英汉两个民族认识客观事实的思维习惯，也是英汉两种语言反映客观现实的不同表述方式。它反映了汉语思维的演绎型的特点以及英语思维的归纳型的特点。在英语教学中，训练学生在此基础上的思维切换，有利于学生演绎法和归纳法的灵活应用，发展学生思维的多维性，进而发展学生的复杂性思维。     通过思维的切换实现跨文化社会认知的迁移，进而从异族文化中反观自身文化