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化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造;而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系,它关注的是人类价值和精神的表现。从某种意义上说,人之所以是万物之灵,就在于它有人文,有自己独特的精神文化”[ 4 ] 。三、MI 理论及其在外国文学教学中的应用根据加德纳的智能理论,每个人都有多种彼此相对独立的智能,这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。问题不在于一个人多聪明,而是怎样聪明,在哪方面聪明。智能是多方面的,其表现形式也是多种多样的。加德纳认为,人类至少有九种智能,即语言智能(verbal/ linguistic) , 数理/ 逻辑智能(mathematical/ logical ) , 视觉/ 空间智能visual/ spatial ) , 身体/ 运动智能( body/ kinesthetic) ,音乐/ 节奏智能musical/ rhyt hmic) , 人际交往智能(interper sonal) ,以及自我认识的智能(int raper sonal) ,自然观察者( nat uralist ) 智力和存在(existential) 智力等九种智能构成。人的九种基本智能彼此相互联系又相对独立,各种智能由不同的核心能力所组成,并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能,只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异, 各人的学习兴趣,思考问题的方式,以及解决问题的方法也不尽相同。多元智能理论强调个别差异,每个人虽然具备以上所列举之九种能力,但彼此之间会有所差异,所以每个人在解决问题的时候,运用智能的方式也会有所不同。目前学校英语教育,教师通常以同样的方式教授所有的学生,每一个学生也以同样的方式学习同样的学科,然后接受同样的测验方式;而多元智能理论提出个别式教育(individual configured education) 的可能性,强调在可能的范围内发展不同的教学方式,使具有不同类型心智的学生都能受到同样好的教育。这种方式首先要了解学生个别心智的意愿,了解每个学生的背景、长处、兴趣、偏好、焦虑、经验和目标等等,然后再决定采取什么样的教材、教法和评量的方式[5 ] 。 Gardner 在谈到促进理解的教育方法时,呼吁教师培养不同方式呈现的能力,以促成有效的教学,另外教师要提供学生各种不同的表现机会,让学生能了解自己以及其它人,对学习材料精通的程度; 若想刺激学生表现出其理解的程度,教师要有想象力及力求多元化。实际上,文学作为一种教材,其内容有着丰富的语言及文化意涵,而教学方式也与英语教学有着相辅相成,密不可分的趋势。在探讨英美文学及英语教学互动关系时,有的学者提出语言与文学合一的教学模式,主张将读和写的特性以及语言技巧应用的特性,融入外国文学教学的模式,除了能培养学生分析与诠释的能力,也兼顾语言能力的养成,尤其读和写结合的教学活动,能提高理解,增强记忆,并达成三种教学目标: (1) 提高学生的文学智能和批评、分析、欣赏的能力; (2) 增强学生的语言能力,及学生对语言文字形式的敏感度和认知程度; (3) 提供有效的教学方式,以方便教师培养学生成为独立思考、技巧熟练的读者。也有学者曾企图将英国浪漫文学与英语教材教法整合,不但推介浪漫文学极适合引为英语教材,且各种英语教学法,如直接教学法(Direct App roach) 、听说教学法(Audio2lingual Approach) 、认知教学法(Cognitive Approach)及交际教学法(Communicative Approach) 极易藉此发挥,甚至文学翻译法也有应用之价值。有的则主张文学课程能具备语文课程的特色,大班课程,最多只能照顾到阅读的层次, 有必要采取小班制,同时具备听说读写的功能。 MI 理论环境为外国文学教学与学习方式构建了多元的教学与学习模式,我们可以据此设计课堂教学或合作学习模式,如把学习者按其“智能”和兴趣的倾向性不同,分为若干个合作学习小组(如作者组、作品组、诗歌组、流派组、赏析组、脚本组、表演组、影视组、翻译组、文体组、网络课件组等) ,每个小组在教师的指导下写出研究计划, 以学习者为中心开展外国文学教学的各项活动。目前笔者这一尝试受到学生的普遍欢迎[6 ] 。多元智力理论认为,任何一门学科都具有开发上述九种智力的功能,而且每个人都有能力把九种智力发展到相当高的水平。也就是说,文学教学不仅可以开发学生的文字———语言智力,而且还可以通过多种途径发展学生的数学———逻辑智力、视觉———空间智力、身体———动觉智力、音乐———节奏智力、交往———交流智力等。根据这一原理,我们的文学教学应该采取灵活多样的教学手段,促进学生各种智力的全面发展。比如,通过对作家流派的演绎、归纳、对比,通过网上学习、文本的阅读分析等,开发数学———逻辑智力; 通过叙述故事、描述自己的观察和发现等, 开发视觉———空间智力; 通过在音乐中有表情地诵读文学作品(特别是诗歌) 开发学生的音乐———节奏智力; 通过扮演角色(如经典戏剧重排、重现作品情节) 让学生动手操作,发展其身体———动觉智力; 通过小组活动、自由交流、互相问答、互相批阅作业等合作学习活动在发展学生语言能力的同时, 培养学生交往———交流的智力; 通过让学生自定学习计划、自选家庭作业,在课后、作业和考试之后进行自我反思、自我评价、自我调整学习策略, 开发学生自我意识和自我管理等自我智力。所有这些智力的发展,都有助于学生学会学习,成为一个全面发展的人。四、外国文学教学要注意的几个主要问题外国文学教学过程中要注意处理好“大用”与 “小用”的关系, 强调文学学习中的“内化”、“自省”、“自主建构”以及语言、文学与文化三位一体, 提高审美能力,强化人文精神。 (一) 处理好“大用”与“小用”的关系文学里有大量哲学思想,通过学文学能受到哲学的启迪,这种启迪往往在潜移默化中完成,在积累中实现。学文学不可以急功近利。所谓急功近利指的是以短暂的“小用”为目标的行为倾向。学习当然是为了使用,但如果满足于文学所提供的小用途,就不能做出大学问,更谈不上做一个 “完整的人”,因而无法将自己的全部潜能开发出来。急功近利是绝大多数人的特性,在学文科的人当中外语人才要抵制这种倾向尤其难。 (二) 强调文学学习中的“内化”、“自省”及“自主建构” 文学里有许多大智能,比如培根的作品,读这样的文学可以学到人生智慧,让自己变得更加聪慧。“文以载道”,“诗骚者皆不遇者各系其志,发而为文”。文学作品学多了,就像在接受心理医生的咨询,在潜移默化中提高自我调节的能力,强调了文学学习中的“内化”、“自省”、“自主建构”的功能。实际上,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性,强调以 “学”为中心的观念,认为学生的知识结构是由学生自己主动建构的,学生是主体,教师是学生学习过程中的帮助者、促进者,体现了“内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件”的哲学原理。 (三) 语言、文学与文化三位一体文学是语言的艺术,诗歌讲究精炼,小说讲究生动,散文讲究优美,戏剧讲究传神。阅读美文, 背诵名篇,既是文学语言的积累,又是提高欣赏文学能力的有效方法。好文章要靠读才能“明其謀, 会其声,感其情,悟其旨,得其辞,体其义”。通过阅读各种文学作品,学生可以更加全面地了解外国的语言习惯和人文精神,对于语言水平的全面提高有着积极的作用。一个优秀的语言人才必须同时具有较高的文学研究和感悟能力。所以,我们必须要使学生认识到这一点,加强文学和语言学习的结合,寓文学、文化学习于语言学习中。 (四) 提高审美能力,强化人文精神人文精神是校园永恒的主题,文学的核心并不是单纯的传授知识,而是人文