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摘要：将流行信息引入大学英语课堂是一种既能活跃外语课堂氛围又不破坏系统语言学习过程的有益于外语教学的方法。本文从分析流行信息的定义和特点出发，运用克拉申的输入假设、斯万的输出假设以及心理语言学的信息处理过程理论来阐述流行信息在外语教学中的作用。外语教学语言是人际交往的工具，语言教学应该与社会同步。在外语教学中，社会语境扮演了一个十分重要的角色。流行信息在当今社会中对很多人来说已经不再陌生，它涉及当代社会的重大事件、现象与时弊，以及人们日常生活中的各个层面，如消费、时尚、就业、爱情、友情、人生意义、生活方式等等。它时代性强、传播广，本身蕴涵着丰富的社会文化信息，己经成了语言现象中引人关注的一个热点。一、流行信息的特点流行信息（current information），作为一种文化传播现象，是某一时期在某一地域或某些人群中传播迅速的语汇，是社会生活中最受人关注的事件、现象在人们语言中的折射。它像一面镜子，反映着社会生活中人们所关注的各个侧面，反映着一个时代和社会心理的变迁，因而具有强烈的新鲜感和鲜明的时代特色。本文的流行信息主要针对大学生而言，指最近发生的和社会生活联系紧密的、健康的、大学生普遍关注的一些信息，它包括政治、经济、文化、生活方式等多个方面。大学生这一年轻的群体是最多接触、传播乃至影响大众文化的人群。流行信息传播的主要表现形式有广播、电视、电影、音乐、报刊杂志、电子游戏和网络等，它们已成为学生们生活和学习的重要组成部分。流行信息可以帮助年轻人适应社会、克服困难、享受生活和学习，并借此了解世界。流行信息的主要特点是： ———形式多样，题材广泛。流行信息的内容贴近现实生活，适宜不同水平的学习者阅读。它既有严肃的新闻评论，也有轻松幽默的笑话，内容涵盖政治、经济、商业、娱乐、体育、科学、文化、生活、人物、观点等各个方面。这些信息不仅有助于扩大学生的知识面，丰富其语言知识，而且有助于培养学生的观察、记忆、思维、判断和创新能力。 ———内容新颖，时效性强。通过报刊、网络等信息技术传播媒介，流行信息紧扣现代生活节奏，把握时代发展脉搏，突出阅读话题，在学生的学习和生活之间架起了一座桥梁，能有效弥补教材中一些内容与学生现实生活脱节的不足，容易激发学生学习的兴趣，增强其学习的信心。 ———文字浅显，通俗实用。流行信息中的一些词呈现出偏离性（如语音、语义、语法的偏离）、随意性（如离散性）、简约性（用数字来代替文字）和模糊性（语言的模糊可以给人感觉随意）的特点。它将个人某时某地的瞬间情感体验和感受较为直接地表达出来，在表达过程中更是采用口语化、通俗化，富于节奏感和衔接性的语句，可以很好地表达学生的喜好和心声。将流行信息引入大学外语教学，是以语言交际为目的、符合语境的有效方法。它体现了与现实世界的交流，可把教师与学生互动起来，习得输出与社会联系紧密的、有助于专业知识教学的新信息。同时，流行信息也可以引起学习者的学习兴趣，扩大他们学习的空间和时间，从而使得学习者的生活与外语学习更紧密地联系在一起。二、外语教学中流行信息的输入外语教学过程是一个极其复杂的系统过程，学习者在习得语言之后要进行信息转换、吸收，然后达到最后的输出。因此，流行信息在外语教学中也同样要经过输入、吸收和输出，示意如下：输入—→情感过滤—→吸收—→信息处理过程—→输出这是一个外语学习的循环过程。输入信息材料是为了学生能够吸收、转化为自己的东西，然后达到输出；而输出的同时又提醒学习者自己知识的缺乏、不足之处，从而习得更多的输入。（一）克拉申（Krashen）的监控模式克拉申的监控模式是个综合性理论，包括五个相互关联的假设：习得和学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。这里，笔者只讨论输入假设和情感过滤假设。 1.输入假设。输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。输入假设是克拉申第二语言习得理论中的内容之一。克拉申认为，语言习得者只有接触到“可理解的语言输入”（Comprehensible Input），即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“i+1”，“i”和“i+1”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难理解的成分”，从而使语言习得取得进步。从流行信息的定义和特点来看，根据克拉申的输入假设理论，流行信息正是一种可理解的语言输入，它是略高于学习者现有的语言技能水平的第二语言输入，可以使他们把注意力集中在对意义和信息的理解而不是对形式的理解，从而产生习得。 2.情感过滤假设。情感过滤假设是语言学家克拉申的五大假设之一，他给这一假设下的定义是：由不同的情感因素引发、阻碍输入到达语言习得机制的心理屏障。情感过滤假设把学习者之间的差异归因于他们的种种心理状态。如果这种过滤“加强”，可理解的输入就无法通过；如果它“减弱”，学习者就能有效地利用可理解的输入。涉及到有关二语习得的情感因素有：（1）学习态度。包括积极和消极，勤奋与懈怠，融洽与抵触。（2）性格情感特征。包括内向和外向，一般来说，在语言交际方面，外向的性格有其优势；内向者一般不热衷于社交，这对于锻炼自己的口语交际能力无疑是不利的。（3）焦虑。学生在二语习得过程中产生焦虑属于正常现象。如果这种焦虑控制在一定程度之内，它未必会对语言习得有负面影响；但如果焦虑膨胀、变得很严重，它就会对语言习得形成阻碍。以上因素告诉读者，教师应该帮助学生加强自控能力、保持良好心态，这也是保证二语习得成效的必要条件。流行信息是一种能够引起学习者兴趣、提高他们学习动机的输入形式，因此，将流行信息引入外语教学，可以增强他们的学习动机，降低一些情感方面的因素，使学习者有兴趣去查询与教学相关的书籍、杂志等，从而达到“i”向 “i+1”的转换。流行信息的输入要受到情感因素的制约，当转换为吸收进行信息处理时，流行信息需要有他自身的信息处理机制，最后经过处理而达到输出信息。（二）信息处理的心理机制为了得到和发送信息，学习者需要对所学语言进行编码和解码。卡罗说“理解语言和输出语言的行为都受到信息处理过程系统的制约”。信息处理过程是输入和输出中不可缺少的中间环节。如图所示：环境刺激- 感觉存储- 短时记忆- 长时记忆- 永久记忆控制过程 1.记忆理论。短时记忆强调动态的信息功能，它可以较长时间储存信息和做及时的决定。但它的存储量是极为有限的“它只能存储大约7+2 或7- 2 个信息单位”。因此，为了存储更多的信息，外语学习者需要扩大每一个单位的存储能力。也就是说，学习者应该去发现和创造一个更大、更长的存储单位。语言的习得最终都是为了达到永久存储的目的，以便以后学习时运用。永久记忆所储存的信息范围广，它是广泛的、有经验的和基本的，不容易被忘掉，可以长期储存。根据所摄入种类的不同，永久记忆可以被分为两种：语义记忆和语境片段记忆。语义记忆指的是我们对词、概念、符号和物体所组织的知识。语义记忆包括很宽广的信息范围：一般知识，空间知识和社会知识。语义知识几乎掌控永久知识中的全部信息，因为它没有特别时间和地点的限制。然而，片段记忆只对特殊事件或地点的信息，它和个人的经验有很大关系。因此，什么时候、什么地点、如何学习一种特殊的语言知识将会体现在学习者的片段记忆中。流行信息代表最新和最近发生的事件，因此它总是和具体的人物、形象的印象和可触摸的感情联系在一起。流行信息中一般语言描述的事件会成为上述的语义记忆，它被学习和习得。特殊语言描述的内容将会被转换为片段记忆，它对语言的记忆有积极地影响。因此，外语教学中的流行信息不仅带来新的输入来源，而且对加速语言结构的学习也有很大的作用。 2.信息处理的方法。在信息处理过程中，有几大方法：线性处理过程、平行处理过程、自上而下处理过程、自下而上处理过程。线性处理过程指的是发生在同一段时间的一系列先后的过程。平行过程模式强调过程中的每一个结构在同一段时间同时发生，无先后之分。现在的外语教学多用平行处理模式。自下而上的信息处理过程指学习者从语言的最低单位开始学直到语言的最高单位。也就是