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ting Thomas. You won’t believe what I tell you. “doubting Thomas”源于圣经故事, Thomas 是耶稣的 12 门徒之一, 此人生性多疑。后来, 英语用doubting Thomas 来表示多疑之人。理解了其中的文化内涵, 我们便可以将其译为: “你这个人真多疑, 我说什么你都不信。” 或直译为: “你这个人真是个多疑的托马斯, 我说什么你都不信。” 5) 转换能力。指有效达成沟通目的, 服务于目标读者的能力。具体说来, 就是针对不同的翻译目的和目的语读者而采取不同翻译策略( 如归化和异化) 和不同翻译方式( 如全译、摘译、编译等) 如: (5) 癞蛤蟆想吃天鹅肉。译文1: A toad hankering for a taste of swan (Yang Xianyi & Gladys: 1994:164) 译文2: A case of the toad on the ground wanting to eat the goose in the sky (Hawkes,David:1980:242) 杨宪益夫妇的译文试图用异化手段来向读者传达出原文所特具的异国情趣,而霍克斯译文则采用了归化的方法, 有意撇开天鹅一词, 用goose 取而代之, 以取得英语中a wild- goose chase (荒谬无益之追求)的互文效果,其涵义跃然纸上: 那只不过是痴心妄想而已。归化和异化两种手段哪一种更高明,更能传神地表达出原作的内涵,当然得取决于翻译文本的预期目的和不同读者群体的阅读能力。语言测试是通过测量目标能力的表征行为, 去推论目标能力( 李筱菊, 1997) 。当翻译测试要测量翻译能力时, 也需要把这些翻译能力分解为一些可以表征的行为进行测量, 并依此推论被测人的翻译能力。换言之, 翻译测试是一种间接测量的手段, 它比直接测量更容易产生误差, 不过, 我们就是要尽量减少人为的误差, 使学生的翻译能力尽可能准确地反映出来。但根据目前的调查, 翻译能力的测试效果不尽人意。 2.2 翻译测试现状调查 2. 2. 1 调查目的与调查内容本调查工作是国家社科基金课题《中国大学翻译教学: 理念与实践》的子课题, 旨在通过不同形式的调研, 了解我国高校大学翻译教学的测试的情况, 找出存在问题, 同时找到改进的方法。调查内容包括两大方面: 一、对历年大学英语四、六级考卷进行分析, 考查这一全国性的大学英语等级测试对大学英语翻译教学测试的反拨效应。二、对目前大学英语翻译教学测试进行问卷调查, 了解其如何检测学生的翻译能力。 2. 2. 2 调查结果与讨论我们收集了1987 年至2006 年6 月的所有四、六级考卷( 含A 卷与B 卷) 。2006 年6 月的四、六级考卷除了原有题型的常规考卷外, 还包括今年刚试点实行的新题型考卷④。结果显示, 自1987 年开始到1996 年1 月, 四级统考中的主观题部分只有写作一项, 没有翻译测试。从 1996 年1 月开始, 四级考试中增加了翻译测试这一项, 但从1996 年1 月到2006 年6 月为止, 11 年时间里每年两次共20 多次的四级测试中, 只有1996 年1 月、6 月和2000 年6 月的试题中包含有英译汉测试。而六级测试中至今没有翻译测试这一项。由此可以看出, 我国大学翻译教学的测试远远没有得到足够的重视。 2006 年以前, 大学英语四级考试翻译题形是对划线句子进行英译汉。在4 篇阅读短文中分别挑选出4 个含有一定语法、词汇结构、需要翻译知识加以处理的句子, 评分方式完全是主观评阅。试题的设计主要是考查学生的语言能力, 而不是考查学生的翻译综合能力。 2006 年6 月实行的新题型中, 翻译题有了改变, 由原来的英译汉转变为了汉译英。但新的四级考试的汉译英试题无非是五个难度中等的词组或从句的英语表达, 词汇的难易度也不高。如试卷第88 题: ________________ (为了挣钱供我上学) , mother often takes on more work than is good for her. 括号中的参考译文为: In order to finance my education 。本题需要翻译的是目的状语, 因此最好的方式必然是以“in order to”或“to”开头。这一题中给出的参考答案使用了finance 的动词用法, 但如果考生能够使用 raise money, support 等相对基础的词汇, 相信仍然能够得分。因此, 虽然该部分以汉译英的命题形式出现, 考查的仍然只是学生的语言能力。而翻译能力的其他四个方面几乎没有涉及。当然, 这五个句子只允许在规定的五分钟内完成, 学生的翻译速度在这一检测的内容中得到了强调。总之, 就新四级考试中只占5%的翻译而言, 它的实质是变相地测试词汇、语法和短语结构, 并不要求考生掌握翻译技能和英美文化背景知识。为什么会在新试题出现后情形并没有得到改观呢? 我们通过考察育部制订的《大学英语教学大纲》发现, 大学英语四、六级考试翻译题型的简单化可归结于《大学英语教学大纲》的导向作用。《大学英语教学大纲》对翻译能力提出了基本和较高两个层次的要求, 即能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语, 理解正确, 译文达意, 笔译速度达到每小时300 英语词(CE3- 4) 至 350 英语词(CE5- 6); 能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语, 译文达意, 无重大语言错误, 译速为每小时250 汉字(CE3- 4) 至300 汉字(CE5- 6)。《大纲》虽然对译速作了具体的规定, 但对翻译测试的其它方面, 如翻译材料的难度、题材、译文质量等的要求十分抽象。由于没有对翻译技能方方面面做具体的要求, 翻译教学实践从而缺乏明确的目标, 这使得大学四、六级考试对于翻译能力的测试具有一定的盲目性和片面性。客观地讲, 翻译题型的增设进一步完善了CET- 4 测试体系, 体现了《大纲》对翻译能力的要求。但翻译题型从选材上来看缺乏科学性, 随意性很大, 译例分散在阅读短文之中, 又由于考试时间有限, 这在一定程度上影响对考生阅读文本连贯性的测试, 考生对语篇的整体理解从而也受到了限制。虽然, 新题型将原来的英译汉改为了汉译英, 但翻译作为一种双向活动, 应包含英汉两种语言从形式到内容的相互转换。因此, 将原来的英译汉改为汉译英, 题型仍显得单一, 未从根本上解决问题。而且测试者无法凭单纯的五个汉译英句子来客观、有效、准确地考察考生的翻译能力。因此, 大学英语四、六级考试题型还需要改革, 还有待于进一步完善。作为大学英语教学指挥棒的四、六级考试如此, 那么, 平时在大学英语的教学中教师是如何来检测学生的翻译能力的呢? 就此问题, 我们于2006 年至2007 年间在北京和武汉地区的一些大学进行了问卷调查。本次调查包括13 所大学( 既有教育部重点大学, 也有普通的本科院校) 。受调查的学生层次为在校的已完成大学英语基础阶段学习的本科三年级学生。他们所学专业涵盖文科和理工科; 受调查的教师为大学英语课教师或翻译选修课教师。调查的这13 所学校中, 基本上都开设了大学英语的翻译选修课。学生受调查者中有50%左右都已参加过翻译选修课的学习。受调查的教师中有19 人为翻译选修课的教师。我们设计了包括30 个问题( 含封闭式问题27 个, 开放式问题3 个) 的学生问卷和28 个问题( 含封闭式问题26 个, 开放式问题2 个) 的教师问卷。学生问卷中和教师问卷中分别有五个问题涉及翻译测试。每所院校发放学生问卷100 份。教师问卷5 份。收回有效学生问卷 742 份, 有效教师问卷44 份。下面是受调查者对涉及翻译测试问题的回答情况。 1) 翻译测试方式教师: 如果您是翻译选修课