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     课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展语言综合运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。在新课程理念下，师生本身就是最为重要的课程资源。开发英语课程资源是教师与学生的主体行为，是教学回归生活、回归社会、回归自然的过程，对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。

     一、开发和利用英语课程资源的基本原则

     1. 课程资源紧扣教学主题原则。教师利用课程资源之前，首先应通读教材，分析教材编排的脉络，把握篇章的主题，根据文章题材和体裁选用合适的课程资源，这样才能够使课程资源紧扣教学主题。例如，通过学习课文MODULE5 UNIT 1 “ JOHN SNOWDEFEATS KING CHOLERA” ,使学生感悟科学家的周密观察、勇于探索、认真分析的科学精神，了解科学发现的全过程具有其科学的严密性。学生在学完课文后就“如何发现问题，解决问题” 展开充分讨论，深刻体会到具备细心、勇敢、认真等品质对解决问题、人生发展的重要意义。
     2. 课程资源服务教学目标原则。教师应结合教学目标,分析课程资源的科学性,适用环境和对象,难易程度以及内涵与外延,并考虑学生的语言水平、知识结构、接受能力和生活经验等,精心设计,使课程资源得到充分和合理的利用。例如， MODULE 5 UNIT 4 “MAKINGTHE NEWS” ，教师可以在Warming up 部分呈现新闻工作者奔赴现场、采访人物等镜头，并提出以下问题： What are the qualitiesa good news reporter needs to have ?How to report news ?然后让学生阅读My first work assignment 并完成课本comprehending 部分的填表和归纳段意练习。最后通过用带有讲解配音的Flash 简要介绍新闻制作过程，让学生通过听声音、读字幕和关键词填空等练习，更加清楚明确整个新闻制作过程，深入了解新闻工作者的应该具备的素质，也提高了听说读写的能力和语言输入及输出能力。

     二、开发和利用英语课程资源的基本途径

    1. 合理调整教材内容，整合文本资源如在教授人教版高中英语必修一Unit 3 的定语从句时，虽然学生已在初三阶段接触过该语法点，但由于大多数学生对英语句子成分不重视，并没过关，且已经学过必修一Unit 1 和Unit 2 的直接引语和间接引语，故教师可改变教材顺序，先教Unit 3，再教Unit 1 和Unit 2 的阅读材料，集中精力补充句子成分的分类，重点帮助学生分析成分，增加句子结构练习。还可以从《英语周报》和牛津版本高中英语教材中，选出频繁使用定语从句的篇章让学生作为课外阅读材料。这样不仅为Unit 4 定语从句教学铺好路，还能把定语从句学习整合成一个完整、系统的模块。更重要的是，为学生学习各种从句、写作扫清了障碍。
      2. 开发利用视听材料，丰富音像资源
      教师应充分发挥收录机、室内广播系统及闭路电视系统等电教基础设施的作用，结合教学需要整合各种音像资源。如把听力训练、课文VCD、其他各种教学VCD 或DVD 等视听资料与教学内容适当整合。对于两个相近的年级来说，听力训练的资源语言难度上并没有明显的界限，因此可利用同一套广播系统播放，尽量多地供几个年级一同使用教学资源。教师还可因地制宜录制电视台英语节目，通过闭路电视系统供全校学生观看。在电教条件较好的学校，教师还可以利用音像设备组织学生共同开发音像课程资源。例如，在学习人教版高二必修6 Unit 2 “Poems”时，就可利用视听手段进行教学，使学生通过听、看，更深入体会不同类型的诗歌的韵味。对于Module4 Unit 2 的阅读篇章“OrganicFarming” ,可让学生开展英语辩论赛： “ Which is better, organicfarming or chemical farming?” 并把比赛现场拍摄下来，放到校园网里让全校师生一起来投票评价。还可面向全体学生开展英语朗读比赛，由师生共同选定某种教材（如《新概念英语》）作为朗读版本，每人朗读1 分半钟左右，每天30 人参赛，选手由各班提前抽签决定，选手朗读时进行电视录像，然后利用每天下午的活动时间，通过闭路电视系统由全年级同学和英语教师为选手打分，评出“最佳朗读选手”进行表彰奖励。这样， 95%以上的同学在一个学期内可以完成40 篇左右的朗读任务。因为上电视表演，大部分同学都会在语音、语调方面进行较为充分的准备，从而真正加强了朗读训练，提高了朗读水平。这种游戏式的评估手段不仅高效、省时而且有趣，大大提高了全员参与的兴趣。这种有意识控制下的无意识学习，不仅使学生扩大了词汇积累，有效改善语音、语调，而且使活动本身成为开发音像教学资源的良好途径，丰富英语课程资源。
      3.全面整合信息技术，构建信息化资源
      利用网络资源和信息技术，教师可以对文本、声音、视频、动画、图形等多媒体信息进行综合处理，有针对性地加大授课容量，赋单调的教学内容以声、形、影、色等不同的表现形式，凸显重点，加快课堂教学节奏，加大语言输入和输出量。
     教师可利用计算机的交互功能和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造条件，及时为学生学习提供反馈信息。通过购置信息化教学资源及师生个人收集等途径，可不断丰富学校英语教学网络资源库。学生可以通过校园网根据自己的需要选择学习内容和学习方式，通过交流合作、探究学习，分享学习资源，并将学习成果、方法及体验等信息存入学校资源库，成为学校课程资源库的使用者和建设者。英语教师和计算机专业技术人员合作，可以开发自主学习型英语课件。也可以就某个专题制作英语学习专题网站，给有兴趣的学生增加课外知识，拓展学习内容，巩固知识。还可在学校网站开设BBS英语论坛，教师就教学中有关话题或内容发帖，让学生展开热烈讨论。学生们所建的网站也能成为信息化教学资源。
     4. 积极开展英语综合实践活动，形成课外学习资源如学生自主选择“中美教育制度比较” “英美节日寻根” “市区招牌英文使用状况调查” 等课题，通过查阅图书馆、阅览室、书店、网络等方面的资料，并进行筛选、整理、分析和总结，最后形成课题报告。通过研究性学习，学生进一步接触和了解英语国家的文化，体会语言和文化的关系，不但有益于对英语的理解与使用，而且也有益于加深对本国文化的理解与认识，加深文化积累。研究活动也在潜移默化中成为学生课外重要的学习资源。丰富多彩的英语第二课堂活动也是学生在实践中使用英语的重要阵地，如组织戏剧表演、演讲朗诵、墙报编辑和英语角等英语兴趣小组。定期开展活动，如英语征文比赛、日记评比、游园、演讲歌咏赛、广告设计、书法、快速阅读比赛等活动，为兴趣各异的同学搭建了展示才华的舞台，给学生提供了运用英语的天地。