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计算机辅助教学CAI(computer aided instruction)是计算机非常重要的应用领域之一,其中计算机辅助语言学习CALL(computer assisted language learning)的发展更令人注目,并且已成为外语学习的新模式。多媒体英语教学彻底改变了传统的“一本书加一张嘴,一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式,它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势,极大地丰富了教学内容,拓宽了传播渠道,更新了教育观念,提高了教学效率。学生在英语学习过程中有多媒体技术参与,他们的听、说、读、写等能力就可以得到更充分的锻炼和培养。在五年的教学实践中,我由最初采用的单一传统方法逐渐转变为运用多媒体计算机辅助教学,我深深地体会到运用多媒体教学具有以下优势:

一、制作精美课件,能使英语课堂更生动、形象,有利于激发学生学习兴趣爱美是人的天性,如果能发掘生活中的美的因素,并引入到英语教学活动中,让学生在感受美的体验中轻松地学习英语,他们将会保持对英语的新奇感,从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管可以用图片、录音创设情景,但有着局限性,缺乏生动性和逼真性。而多媒体计算机辅助教学具有集声音、图像、文字、动画一体的多种信息功能,可提供许多非语言素材,如时代背景、角色、心理活动等,图文并茂、动静结合,从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;使学生闻其声,观其形,临其境。当置身于多媒体教学环境时,学生对即将开始的学习活动充满渴望,完全没有传统课堂上的焦虑感,以满腔热情主动参与教学活动,参与交际,形成师生之间、学生与学生之间的交流互动,使学生做到了想学、乐学、善学。

二、能创设生动和谐的语言交际环境,提供良好的学习情景英语的学习跟语文的学习一样,需要不断地反复训练,增强语感,才能有所收获。而传统的英语课堂,注重的是语言点,语法的教授,这些知识非常的枯燥,毫无生命力,即使学生勉强理解,也不能灵活运用。学生不知道具体的语言环境,在学习运用交际词语时就会常常出错。教师可以运用多媒体创设和模拟真实生活情景,为学生提供一个真实的英语语言学习环境,学生还可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式,轻松地掌握交际用语。再如,在写作训练方面,按传统教法,大多是教师给出材料或图片,学生常会觉得写作无聊、枯燥,甚至拿起笔写不出任何东西。如果教师使用计算机多媒体技术,将文字或图片改变、加工成一个生动、形象的情景,让学生在电脑情景的启发下写作,并将自己的作文录入到计算机中。将自己的作文与其它作文对比分析,这样不仅可以扩大词汇量,巩固语法知识,而且可以增加写作兴趣,提高写作能力。

三、有利于扩大学生视野,增大课堂教学密度,提高教学效率课堂时间毕竟有限,如何提高课堂效率是各科教学的根本。传统的课堂由于教学形式单一,教法缺乏趣味性,造成学生分化,效率低下。心理学研究表明,学生从听觉获得知识,能够记忆15%;从视觉获得的知识能够记忆25%,如果同时使用这两种手段,可以使学生接受知识内容65%。多媒体手段能把自学提纲、知识图表、辅助材料、课堂练习、检测题等直观地显现给学生,充分发挥学生的视听作用,扩大课堂活动的空间,能减少板书等所占用的不必要的时间,提高课堂容量,增大课堂教学密度。再如,在一节课结束之前,教师往往需要进行总结。在运用多媒体CAI的课堂上,只须轻点鼠标,即可使这节课的任一内容重现。同时也能对新学内容进行分析、比较、归类,可以扩大学生视野,培养学生分析问题的能力,提高讲课效率。

四、促进学生自主学习,提高学生的综合素质当前创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。多媒体CAI的交互性和智能化,有利于激发学生学习的兴趣,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体的强大功能,学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语)修正自身的错误。这对学生表达能力的提高无疑是十分有益的。而CAI体现的个别化可以提供分层教学,有利于学生依据自己的知识基础、认知水平和兴趣爱好,自己选择学习的对象。让学生成为计算机网络中信息的主动的处理者和决策者,恰到好处地解决了认知水平处于不同层面的学生有不同学习需要的问题。因此,学生由“学会”到“会学”的过程,正是培养学生动手、动脑的综合素质的过程。

五、有利于让教室环境更加清新爽人,从而为学生创造一个良好的学习环境多媒体教学的另一较大优势就是它能够创造清洁卫生的教学环境,减少粉尘污染。粉尘污染对教师和前排学生的影响都非常大。多媒体教学方法省去了板书,既节约了时间,减轻了老师的负担;又减少了粉尘污染、使师生们有一个清爽干净的学习环境。尽管多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势,但是教师在运用多媒体教学过程中容易陷入这样的误区:

1.对多媒体教学目的认识不明确最初我在使用多媒体CAI时,认为在教学过程中使用了多媒体,教学就先进了,教学手段就现代化,自己就教得好,学生也会学得好,忽略了多媒体只是教学法的一种辅助手段,是为教学服务的这一特征。过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学,不但发挥不出多媒体教学的优势,还有可能适得其反。

2.反客为主,倒置教学的本末关系我们在制作多媒体课件时绝对不能华而不实,哗众取宠。教师往往对各种各样的多媒体效果,比如动画、声音、特效等爱不释手,将它们统统都用到教学中去,反客为主,错把“点缀”当主流,使自己的多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音,产生动画,有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系,学生看的眼花缭乱,听的心里厌烦,这样不但没有起到呈现知识点的作用,反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。兼收并蓄,只会模糊教学的重点难点。所以,对于多媒体效果有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散学生的注意力,不利于学生想象力的发挥。

3.重文本和图像,轻教师口语在多媒体教学过程中,教师过于倚重“文本和图像”的表现形式,纯粹成了多媒体教学的放映员。长此以往,教师的口语就会被弱化了,而教师的课堂语言艺术是非常有讲究的,过分依赖多媒体教学,教师的世界观、人生观、道德观、思维方式、思想感情等都通过“多媒体化”机械呆板地传达给学生了。久而久之,这会导致教师经常出现口语不规范、常出现病句,缺乏生动形象和精炼简洁,语义表达不确切,不能形成“语言链条”,不能连续表达自己的思想。

4.对教师在多媒体英语教学中的角色认识不清教师在教学中用多媒体展示语言点,分析难句子,不用板书,单词课文不用自己范读,跟读课件录音可以帮着完成一切,长此以往,觉得多媒体教学实际上是“偷懒教学”,教师如同一个“鼠标”或是“放映员”,教学效果大打折扣。多媒体在英语教学中的作用的确引起了教师角色的转变,虽然教师讲授的时间少了,这绝不意味着降低了教师的作用和对教师的要求。我认为很有必要给英语教师在媒体教学中的角色做一个定位。

首先,教师应成为教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰。“教的目的是为了不教”,“授之以鱼,不如授之以渔”。教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构,突出认知主体在建构中的作用。英国语言学家埃克斯利(C·E·Eckers-ley)说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说,教师除了要有主题、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。