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随着各流派语言学家和教育专家们对听力因素及过程的不断研究，出现了很多关于语言听力因素和过程的论述。概括起来，听力过程中有三种影响因素:语言本身、语言背景环境知识(即与听力内容有关的常识和专门知识)和分析综合能力。整个语言听力的过程是人们应用语言知识、一般常识和专门知识以及分析综合能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、摘要、记忆、复述等活动的过程，是三者结合起来主动获取信息的过程。三者缺一不可。根据上述听力因素及过程的综合分析，我fl’J清楚地认识到，在大学英语听力教学中，应该把握住两个侧重点:首先向学生传授与听力有关的英语语言知识和语言背景环境知识，接着让学生提高听力能力和分析综合能力。最终使听力知识和听力能力融为一体，成为一种实用的听力技能。
(一)听力知识的传授
现行中学英语教学法是清一色的语法结构分析和英汉对译翻译法，大学英语入学考试是完完全全的笔头应试。非英语专业大学新生的英语语音知识和听说能力几乎是零，有的甚至是负值(因为语音语调不准确，又形成固癖，难以纠正，掌握正确语音语调的快慢程度还不如一点不知ABC的英盲)。因此，听力声源发出的地道的英语语音对于他们来说反倒成了“不标准”的语音，他们在中学时存入头脑中的那些错误语音符号和声源输入的正规英语语音信息不能吻合对号，这样他们的大脑就不能完成识别编码的“转变过程”，听力理解的过程在理解信息阶段就间断了，存储信息和复述信息也就成为“空白”。因此，在大学新生开课后的几周，听力课的重点是向学生传授听说基础知识。
1.语音知识
开设“英语语音课”，从理论系统讲解英语语音内容。如:英语清辅音、浊辅音、单元音、双元音的发音理论，重读、弱读、失去爆破、辅音连缀、意群划分及其连续理论，句子的升调和降调的分类与语气意义理论。大学生的思维能力很强，乐于用学术理论指导实践，我们向他们传授必要的语言理论是颇有益处的。当然，最重要的还是语音知识的实践体现。在课堂上，教师要耐心教授学生正确发音，然后让学生反复练习。教师还应选用或编写适合的语音材料，发给学生进行听读。在语音操练过程中，应突出重点和难点(如易混淆音素)。
2.听说范围内的重点词汇知识
在大学英语教学中，对具有听说语境含义特点的词汇进行重点讲解和训练。如表示时间、年代、年龄、电话号码、排列序数词、英美货币、重量、长度、面积、体积、容积、尺寸等数量表达方式，地址、称呼、职业的名词，日常口语中的常用动词等。在大学英语大纲规定词汇中，挑选出在英美日常口语中出现频率最高的1000个最基本词汇作为听力核心词汇，让学生重点掌握。
3.听说范围内的惯用表达方式和句式
详细讲解日常用语的惯用表达式和常用句式，分专题按类归纳表达式和句式，结合给定的具体语言环境，讲清相似表达式的区别(如:Itdoesn’tmatter·Never而nd.E的n’t
mentionit.It，5pleasure.You，reweleome.OK等口语表达式的区别与使用场合)。讲解通用口语句式时应分专题进行，如:在机场、在车站、在餐厅、在商店，购物、迎接、送行等等。这里应该强调的是:现在所用的听力教材中各专题的内容很有限，教师应该在讲课时，进行系统的补充。
4.注意讲解英美国家的常识知识
这应结合精读和泛读的文化背景知识进行，对于听说语境中常出现的常识应予以重点交代。
(二)听力能力的培养
经过一段时间的知识性授课后，学生们具备了初步听说的基础，走完了“听力入门”之路。这时，听力课应i刻巴重点从传授听力预备知识转向培养听力全面能力上来。该阶段是听力课的核心阶段，最重要阶段，也是听力课中时间最长的阶段，约占听力课的80%。该阶段与上述传授听力知识阶段不是截然分开的，而是一个逐渐转化的过程，愈到后期，愈注重听力能力的培养，但传授听力所涉及的知识是始终相伴的。在这一阶段，大致可分为三个步骤。

1.培养学生的强记能力和听音辨义能力
编写包含几个句子的情景对话，在课堂给学生读一、两遍后，要求学生立即复述出来或当场听写下来。这种练习要求学生听课思想高度集中，这对训练学生的强记能力大有好处。随学生听力知识(尤其是词汇和语句方面)的扩大和能力的提高，选用有录音的长篇对话和短文，让学生在堂上听述，课下听抄、复述、背诵。具体作法是，先让学生把课文从头到尾听一遍，不解释新单词，要求学生通过听和课文插图，了解所学课文的大致内容，如:人物、地点、时间、故事梗概。第二遍是精听，一句一句地放录音，介绍新单词，解释课文难点，或让学生重复刚听过的句子，检查是否真正听懂。这一遍，要求学生精确理解课文，即每个词、每句都要正确理解。然后，再多放几遍录音，让学生跟读，最后让学生在课下进行逐词逐句的听抄、复述或背诵练习。这样做可以使学生养成好的听说习惯，提高听音辨义的能力，奠定更坚实的听力材料基础。

2.培养学生的分析概括能力
分析概括能力主要体现在抓要点和记要点两方面。听力中一切分析综合思维活动都要落实到抓出材料的要点。那么什么才算要点呢?一般来说要点就是能够说明中心思想的基本事实或情节。声音发出后即刻消逝，记诵原文是不可能的，唯一可行的方法是用最简略的语言来记忆。可以使用心理学家称之为SAAD型句子来记忆。SAAD句子的含意是简单、主动、肯定、陈述句(:如pleactiveaf几m劝tivedeClarationsent~)。有的学者称这种转变过程为“rec记e”—重新编码，意思是用另一套符号来替换原来的符号。经心理学.家试验证明，SAAD式句子最容易记忆，因为句子的结构是最基本的，差不多就是一种式样，主语十动词+宾语(或表语).在实际生活中，不管人们讲的是哪种语言，记忆要点、复述事物的往往都是最简略的语言。此外，还应记忆一些说明要点的关键词。在这一阶段要在多练上下大功夫。听说课是实践课，听说能力提高的快慢与否，关键问题之一是学生有多少实践机会.为了增加学生多练的机会，除了做听述、听抄和背诵练习外，还可以让学生做间答练习，复述故事，看图说话，情景对话等，尽量使方式灵活多样，以调动学生课内课外多练的积极性.在做这些练习时，要注意指导学生使用正确的学习方法和思维方法，启发他们动脑解决难点，从而培养学生的分析与综合能力。

3.培养学生的预测和猜测能力
听力理解的预测能力是根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其他有关的信息，预测出后续信息.这包括题材、语言和内容三方面预测。题材预测就是尽可能早地估计听力材料的题材，从思想上作好准备.如听一个对话，听了一两句后就要猜准这个对话是有关问路的，还是看病的，还是住旅馆的等等。语言预测就是围绕题材调集常用词汇、常用表达方式来主动迎接信号。如果是一个问路的对话，除了在思想上准备好口语句型、口语语法结构外，还调集street，direction，b缺k，straightahead，eomer，th认way，thatway等词汇。由于有了准备，就能提高反应速度.内容预测就是紧跟听力材料的思路，对下文作合乎情景、合乎逻辑的猜测，使自己能更正确地对声音作出反应。做这种预测，有时只要具有一般的常识即可，有时要具有比较专门知识才行。猜测能力分为两个方面:一是指在集中精力紧跟听力材料捕捉基本事实的自然进程中，用后续听懂的信息弥补了前面遗漏的内容;二是在听完所规定的内容后，以获得全部听力信息和与之相关的一切联想为线索根据，正确地推测出未听懂的内容，从而达到全文语篇理解。

上述的大学英语听力教学模式是根据语言听力的客观规律和制约语言听力的因素提出来的，通过这种合理模式来进行大学英语听力教学，能使学生具有坚固的知识基础和完整的听力能力，能使学生把听力知识和听力能力融为一体，成为一种较强的综合听力技能，能使学生听说能力更具有“发展后劲”。