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1.目前医学院校大学英语存在的问题
目前很多医学院校的教师和学生在大学一、二年级时基本上都是围绕“大学英语四、六级”水平考试这样一根“指挥棒”进行教与学的,教师使用的医学英语教材通常是自己编写的,缺乏科学性和系统性的教材,有些教师甚至长期不变更教材,教材枯燥、乏味、单一,教学方式依然是传统的“填鸭式”。专业英语在语言学里又称为用途英语(English for spe-cific purpose简称ESP),是指与某种特定职业或学科相关的英语课程[1]。英语语言学家strevens 1988年提出了专门用途英语教学的四个区别特征:需求上满足特定的学习者;内容上与特定专业和职业相关;词汇句法和语篇上放在特定专业、职业相关的活动的语言运用上;与普通英语形成对照[2]。医药专业英语必须使其教学内容接近于医学信息交流和学习活动,目的在于使学生能够通过使用英语知识来继续专业深造,整个教学过程要求交际化,因此学生应在语言技能掌握的基础上,有明显的专业内涵。

2.医学专业英语学习的必要性
随着我国加入WTO后,医学事业也要与国际化接轨,社会急需既精通医学英语,有娴熟英语技能,又有医学专业知识能够开展对外交流的高级复合型人才,而医药产业在持续健康发展的过程中必须扩大对外交流,这样就需要大量懂外语的医学人才,据报道医学英语翻译、药品营销、药监、医疗行政、医药英语传媒、科研、外事、院校、医药相关领域的涉外管理等方面急需医学英语专业毕业生,医学领域需要人才将医学资料翻译后引进来,需要中西医学信息的国际交流,需要写作和发表严谨规范的医学英语论文,需要将我国的中医药介绍到国外。
医学院校设置医学英语课程的目的在于帮助学生掌握一定数量的英语医学、药学专业词汇,提高学习阅读医药学专业英语,提高学生阅读医学词典,比较熟练地阅读和翻译中等难度的英文医药文献,同时注意尝试专业英语的翻译与写作,能用英语写临床病历摘要、化验资料、化验报告、处置记录等医学应用文,使其成为具有扎实的英语语言基础,并能熟练地应用英语语言技能从事教学、翻译、教育与医学相关工作的高级英语专门人才。

3.针对大学英语专业方面的几点建议
3. 1　词汇记忆　医学英语不同于普通英语,其特点就是专业术语多,从词源学来看,其显著特点就是拉丁语和希腊语占极高的比率,其词源差不多来源于希腊语和罗马语,其次是正式语的使用,如医学英语中用frequently而不用often,用pur-chase代替buy,用approximately而不用about等,在笔者教学中发现,医学英语遇到的首要困难就是记忆单词,仅病名就超过3万个,而且每年要添1 500个新医学术语,要准确记忆医学英语中的词汇就要掌握医学词汇构成,医学词汇构成包括:前缀(prefix)、后缀(suffix)、词干(wood root)和结合形(combi-nation form ),这些词素大多不能独立存在,但它们可以相互依从,共同存在于词汇中,由词缀、词干或结合形构成一个复合词,例如: endocarditis(心内膜炎)是由词头endo(在内,内部)+词干cardi(心)+词尾itis(炎)三部分组成的复合词,每一部分代表一定的意义,医学英语单词构成主要有以下几种形式:前缀+词根,如Hypertension(高血压)[hyper(过度、超过)+tension(张力)], hemiplegia(偏瘫)[hemi(单侧)+plegia(瘫痪)];词根+后缀,如Cardiograph(心动描计议) [ cardio(心)+graph(描计议、图像)];前缀+词根+后缀,如Introga-srtic(入胃的) [ intro(入内、向内) +gastro(胃) + ic(……的)];结合形,如cytotoxin(细胞毒素)[cyto(细胞)+toxin(毒素)]。培养学生分析不仅可以巩固他们新学过的知识,而且还可以使记忆更简单,更方便。
另外,医学英语中存在着大量缩写,认知语言学认为语言产生于实践,越不熟悉的语言信息,语言符号越多,反之,越熟悉的语言信息,语言符号越少,语言越经济。如:首字母缩写法:如MCV(mean corpuscular volume)平均红细胞容积,HIV(human immunodeficiency virus)人类艾滋病病毒;缩写词:保留开头几个字母: polio(poliomyelitis)脊髓灰质炎,保留中间几个字母: flu( influenza)流感;缩略词:如Hb(hemoglobin)血红蛋白,Ht/Hct/Crit(hematocrit)红细胞比容。利用医学英语构词法特点进行记忆为学习者提供了一个有效学习记忆的科学方法和快速扩大医学词汇量的捷径。
另外记忆词汇相当有效的方法是联想记忆法,联想反映客观事物之间的联系,它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要地位,如:CardiovascularSystem联想到与此系统有关的词汇: heart, blood vesse,l atrium, interventricular, cap-illary, aorta, valve等等。
3. 2　阅读策略　阅读能力是医学生大学外语水平一个极其重要的组成部分,被公认为是学生获得知识的一种基本手段,要解决阅读方面问题,笔者认为有以下几个方面:母语的干扰,大多数医学生阅读时,先将英语译成汉语,然后经母语去理解所读的内容,这是学生经常犯的毛病,首先要充分认识这样做的危害性,另外要做大量的快速阅读训练,这样学生就逐渐地与英语建立起直接联系;慢读与快读相结合,学生要克服读读、停停、写写等不良阅读习惯,了解一门知识,应总体把握信息内容,这与我们学习基础英语有很大区别,注意提高阅读速度,集中精力很好把握文章内容。;阅读中使用工具书的问题,在阅读时尽量少使用工具书,给学生选较易或较短的文章开始入手,教师的主要任务是了解学生水平,选择合适的教材,辅助学习,介绍阅读方法,进行讲评和指导;采用多种形式,提高学生阅读兴趣,可以由医学英语专业学生牵头举办英语角,强制学生每周至少参加一次英语角活动,同时教师可以为参加活动同学准备有关话题,促使学生进行课外阅读,有兴趣的同学可以利用因特网查阅资料,扩展视野。
总之,对于医学专业学生来说,医学专业英语日趋重要,在全球经济一体化的今天,国力的竞争实质上是科技与人才的竞争,医学生除具备扎实的医学基本功外,提高医学生的外语多种能力,是医学高等教育的重要任务,正如刘润清教授所说“将来的英语学习不再是单纯的英语学习,将来的英语教学将越来越多的与某方面的专业知识或某一个学科结合起来[3]”。

参考文献:
[1]Hutchinson T,WaterA.English for specific Purpose[M]. Cambrige
university Press, 1987: 19.
[2]TichooM.ESP: https://www.51lunwen.org/ State of the art[M]. Singapore: SEAMEO Regional Language centre, 1988.
[3]刘润清. 21世纪的英语教学—记英国的一项调查[J].外语教学与研究, 1996, 2: 1-8.