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在外语教学界倍加推崇交际法的今天,如此高比例的教师采用传统语法翻译法(grammar-translation approach),至少说明一个问题:教材教法滞后于现代教育理念。
3.课程设置不合理
这在不少论文中已有所论述。例如李力指出,英语专业基础教学课程设置存在的主要问题是,输入课(含精读课和泛读课)比例过大;输出课(即学生的语言使用课,如口语课、写作课和翻译课)比例小,从而形成了本末倒置之势。而刘毅则认为应减少语言技能培训课程,增加专业知识性课程,以实现外语专业复合型人才的培养。总的说来,外语课程设置不合理已成为共识,因而改革不合理的课程结构已是当务之急。
课程与教学的分离,究其原因,主要有以下两点:
1.“制度课程”的存在
国际现代教育受“科技理性”(technical rationality)支配并追求“科技理性”,从而使课程日益成为对教师的教学行为进行控制的工具型的制度课程,而在我国,长期的教育中央集权制,催生了制度课程。国家高教委统一制定课程标准、教学大纲、规定课程设置、建议教材等,地方、学校、院系再分别实行一定的课程管理权,到了教师这里就只剩下拿到教材,上课去。在这种情况下,教师最多只是课程的忠实执行者,而非后现代(post-modern)课程理论家所提倡的课程开发者。这导致宏观的课程与微观的教学分离,进一步导致诸如课程目标不被理解。教材教法滞后,新课程得不到开发,学科课程设置不合理、学科课程间缺乏交流与对话等诸多问题的出现。
2. 外语研究的重心不在“课程”。
我国本身的课程研究理论并不发达,只是到了世纪之交,国内教育界把视线转向国际,引入国际课程新理念时,“课程”才成为了热门话题。而由于我国外语界受传统研究领域,如文学、语言学、翻译学、教学法等制约,对课程的研究尚处于初始状态。这种理论的相对空白无疑阻碍了课程教学改革中的创新与创生。

 

Ⅳ.几点建议
1.加强学科课程整合
目前英语专业的学科课程设置普遍过多过细,又实行严格的分科分教师教学模式,其弊端日益明显:即于教于学都是“见树不见林”,因此,精简、整合学科课程,以便改善课程教学的宏观环境。唯其如此,外语教学改革才有了更好的土壤和空气。
2.开发课程教学模式
因为模式意味着效率、效益,是智慧,是风格(周仕龙)。英语专业的课程改革与教学改革,就是在模式的不断破与立中显其成效。
3.增强对课程教学的研究
既然课程教学改革已是迫在眉睫,加强对这一领域的研究就成为必需。毕竟本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。