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随着计算机网络技术的发展,网络已经被越来越多地引入到外语教学中来。南京大学外国语学院根据英语专业泛读课程本身的特点与现状,率先在本校进行了网络教学的改革尝试,试图通过泛读课教学方式的改变,改善传统课堂教学的弊端与不足,为学生创造适当的、能够充分发挥其学习主动性的学习环境。他们的改革实践,取得了预期的效果。
在此基础上,为了进一步研究网络泛读教学,2000年9月,他们又进行校际合作改革,我们作为试点研究单位之一,参加了由南京大学外国语学院王守仁、赵文书等主持开发的网络环境下的英语专业泛读课教学校际合作改革试点工作。经过近两年多的网络教学实践,网络教学效果到底如何?和传统教学相比,它有哪些优势,又有哪些不足?在实践的基础上,我们从我校学生的实际情况和角度进行了初步的探索研究。

1. 实验过程
1.1　教学对象
我们从2000年9月入学的英语师范专业新生中抽取了2000级(5)班,共32人作为网络教学实验对象,2000级(3)班,32人作为传统教学比照班,并分别对两个班进行了高考成绩总分、英语专业成绩的抽样检测,如表1、表2、表3和表4:使用excel软件的统计计算及分析功能,对两个班分别进行总分、英语成绩的z检验后,得到以下结果:
表5中的z=0.25594<1.9599661,表6中的z=0.108963<1.9599661(显著性水平α=0.05)。由此可知:入学时两个班的总分和英语成绩都没有显著性的差异。在这个基础上,我们分别对两个班进行了不同教学方式带来的教学结果的考察。

1.2　教学内容与教学目标
采用南京大学王守仁、赵文书等开发的以《新编英语泛读教程》(1—4册,王守仁、赵文书编)中的语言材料为主的泛读课件,循序渐进地对学生进行各种阅读方法训练。同时根据我校图书馆藏书的实际情况对南京大学指定的课外阅读书目,做了适当调整。试图通过课内、课外的广泛阅读让学生养成快速阅读的习惯,提高学生的阅读技能,增加阅读量,开阔视野,扩大词汇量,吸收语言和文化背景知识。同时通过时事新闻、在线讨论等形式,提高学生在实际中运用语言的能力。

1.3　教学手段
要求学生课前预习书面内容;课内自主学习网上课件为主,个别辅导为辅,并适时给以技术指导;通过成绩查询以及讨论区了解学生的学习动态,掌握学生学习中遇到的困难;课后定期集中辅导。

1.4　教学实验调查与分析
为了及时掌握教学情况及学生的反馈意见,我们分别于实验初期、第三学期末在实验班分别做了信息反馈以及问卷调查。实验初期,通过书面信息反馈以及个别交谈的方式,主要了解学生对网络教学的接受适应程度、困难与要求。问卷调查是在学生有了近一年半的实践基础上进行的,主要围绕以下几个方面展开:
A.学生对网络教学形式及学习内容的接受态度
B.网络教学方式对学生的学习习惯和学习方法的影响
C.学生对学习效果的认识
(1)调查结果显示,81.8%同学表示更喜欢网络阅读的方式;54.5%的同学认为网络阅读方式能够调动阅读兴趣;这表明绝大部分学生对网络阅读教学持欢迎与肯定的态度。网络作为一种全新的教学手段,在调动学习积极性方面确实有它积极的作用。如果说在开始上网学习时,学生的积极性是由于对网络的新鲜感所致,那么一年半后,当学生能够熟练操作计算机及具备一定的网络知识时,我们看到学生仍然热情不减。通过实验观察及研究我们发现主要原因是:
a.这种全新的教学手段为学生创造了一种开放式的、自由轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围。学生可以在课件范围内,自主选择学习内容、学习顺序;自行控制学习速度;自己决定对所学内容采取何种阅读策略;自由就相关话题展开想象、选择交流对象,参与在线讨论等,没有了传统课堂的拘谨与呆板。学生由被动接受变为主动求索,以自己喜欢的方式学习自己感兴趣的内容,使内在的学习潜力得以挖掘、自主学习能力得到锻炼。
b.网络教学集文字、图像、动画于一身,图文并茂的情景提供了与课文有关的信息,激发了学生的想象力,灵活便捷的交互手段能够调动多种感官参与阅读活动,从而使学生更有效地理解课文,提高了课堂效率。
c.网络课件能提供给学生多次练习、反复修改的机会并及时反馈,帮助学生做出自我判断,有效地督促检测学生的学习,因此促使学习效果得到巩固。
d.课件的内容在教材的基础上,又针对话题提供了更多更广的相关信息与背景知识,使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择,满足不同兴趣、不同程度学生的需求,真正做到了因材施教。
e.在线讨论创造了一个开放宽松、范围更广的交流环境,在这里,每一个同学都有机会了解别人的思想,整理自己的思路,参与校内或校际同学间的讨论与交流。读写结合,锻炼了学生自己寻求帮助解决问题的能力,培养了探讨、合作精神。
调查的结果还显示:学生对每周新闻和补充阅读重视不够,其中主客观原因都有。首先是上网时间有限。在每周一次,每次2小时的网络阅读课上,要完成课件提供的材料与练习确非易事,课后继续上网阅读又增加了学生的经济负担。因此,只有基础好且课前预习充分的同学才有余暇顾及补充材料;另外,学生自觉性及重视程度不够。有的同学认为师范生不需要阅读报刊杂志,只要学好课本就够了,因此忽视在真实的语言环境中去磨练语言,练就一身硬工夫。对此,我们认为除了平时应提出要求外,还应该在各种考试测验中体现时事新闻,以引导学生进行更加广泛的阅读。
(2)问卷调查网络阅读对学生学习习惯和学习方法的影响,大部分同学认为有积极的影响。其中66.6%的同学上网之前主动预习课文, 27.3%的同学有时预习;遇到生词时,51.5%的同学更多地是根据上下文猜词义,33.3%的同学主要靠查词典解决;同时75.7%的学生经常课外阅读,51.4%的同学在课外阅读时主动使用所学的阅读策略与技巧。这是因为如果不预习、不有意识地运用阅读技巧,在有限的课堂时间里,将难以吸取尽可能多的信息量,对学习是一个损失。同时网上学生学习档案管理也起到了有效的促进作用———学生的阅读和练习情况都被自动记录下来,教师可以随时掌握每一个学生的学习状况,能够及时了解全班同学每一项的正确率,以便及时予以辅导。这也解决了传统课堂教学里部分同学完全依赖课堂讲解,学习处于被动状态的局面。
(3)从表7对学习效果的认识的调查可以看出,网络阅读教学有助于学生扩大阅读量、词汇量,提高阅读速度。因为网络课件提供的信息量是传统课堂教学不可比拟的。如此大的信息量的传达,离不开语言形式这个外壳。因此,学生有大量的学习语言、实践语言的机会;大量的语言实践,又促进了语言的丰富和发展;自然,阅读速度也会相应提高。特别是课件里的限时阅读,确实有效地起到了提高阅读速度的作用。当然网络课件只是提供了丰富的学习内容和先进的手段,离开人的主观努力,理想学习效果的实现必将是一句空话。

1.5　测验结果
在实验结束时,为了检验两个班的学习效果,我们进行了统一考试。结果用直方图表示如下:
检测结果表明, z=8.97817> 1.959961 (显著性水平α=0.05),据此可以得出结论,3班和5班的成绩有明显的差异,即网络班的教学效果明显好于传统教学班。

2.　对网络教学的初步思考
通过近两年的实践,我们感到网络阅读教学弥补了传统课堂教学的某些不足,其优势已初见端倪。但正如任何新生事物一样,它也不是完美无缺的,也面临着新的问题。相比较而言,“人机交互的学习途径使本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。