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到可容忍的最低限度”。因此，教师在选用前，必须要求学生先熟悉普通英语的句法结构，且具备一定的航海英语基础，积累了至少一半的专业词汇量后，方可进入SMCP的学习。即便如此，在学习GMDSS、VTS用语、信息标识语(Message Marker)时，仍要特别留意哪些词语被省略掉了，才能逐渐适应并学会使用这种语言。

2．使用CALL软件进行航海英语教学，对教师提出了更高的要求。许多人认为有了计算机和CALL软件，教师就可以解放了，其实不然。软件毕竟只起辅助作用，课堂上起主导作用的是教师。教师不但要有一定的计算机运用水平、深厚的语言功底和一定的航海专业知识，而且还要处理好交际教学法与传统教学手段的关系。首先，CALL课堂的主要动因在学生，教师在信息输入和学习进度的掌控上，已经由传统的主导地位转换为学习活动的指导者、辅助者，教师要适应这种角色的转换，扮演与学生一起学习的“助手”，况且我们学员在某方面的专业知识可能比我们教师了解的还要多。其次，教师需要结合具体教学内容和课程要达到的教学效果，合理地分配各项活动的时间，对重点和难点内容，仍需进行必要的板书，结合传统教学方式，用语言、表情传达信息，提高学生的听课注意力，根据反馈动态调整教学进度，灵活掌握教师辅导和软件“指导”（自学）的时间比例。例如，如果想重点训练学生流利使用航行安全通讯用语，那么，单靠软件上的一两个练习显然是不够的，需要学生与教师、学生与学生间的反复交流和演练。虽然这两者之间没有最优的比例，但Sharma建议：“要在有利于同教师沟通的基础上保持两者的平衡，并适时使技术达到强化和优化学习的目的。”[4]教师还要考虑与印刷材料配合使用的问题。有的软件和目前使用的教材及课程要求不兼容，需要教师根据具体情况将教材内容布置为学生课外作业，或者完全用CALL软件替代印刷的教材，或者把部分软件内容布置为作业。以使用CALL软件讲授《国际海上避碰规则》第二章为例。根据航行中的各种情况，将学生分为相应小组。首先让学生自己播放模拟船舶动态和场景，然后根据场景回答相关的问题和完成对话。每一组场景又分5个步骤：(1)教师介绍课程主旨，指导操作；(2)学生自己完成目标任务和计算机互动；(3)要求根据场景，自编对话，并与小组成员交换角色；(4)小组代表利用软件提供的背景，总结适用各自场景下的航行规则，其他同学可以随时提问；(5)总结各种避碰场景下船舶的行动规则。整个过程中，学生与计算机间、学生与学生之间的互动完全在教师的监控之下，学生通过这些互动模式不仅熟悉了规则内容，也通过语言互动掌握了航海英语的语言技能。

三、结束语

评估一个CALL软件是否适用于航海英语教学，归根结底要看它能否促进学生将英语同航海内容融合学习，激本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。