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摘要: 众所周知,现代教育技术给英语教学带来了诸多便利,但现代教育技术手段的运用并非多多益善,我们应注意其使用的适度性。就英语教学而言,我们应当重视教师的指导作用,英语教学论文谨防以机器代替教师;合理利用网上资源,慎重选择输入材料;培养学生恰当使用监控;正确使用电教设备,使其服务于以学生为中心的教学模式。

关键词: 英语教学; 现代教育技术; 适度性

一
现代教育技术已越来越多地应用于英语教学中,它的广泛应用促进了教学方法的改革,为这门课程开拓了教学空间,解决了难题,带来了勃勃生机。但现代教育技术的使用也有一个适度性问题,如何恰当地使用,既发挥其最大效益,又不因滥用而适得其反成为我们关注的话题。
现代教育技术使教学资源的选择、学生的学习方式、课外练习手段等诸多方面发生了深刻的变革,主要体现在:

(一)现代教育技术拓宽了英语教学资源现代网络技术的发展将浩瀚如海的材料摆在了面前,教师再也不用为材料的来源渠道少而发愁。据统计, Internet信息资源90%以上都是各种外文信息(其中英语占82.3% ),因此,能用做英语教学的资源可谓取之不尽,用之不竭。如网上最为流行的英语教学杂志有http: //itesl.j org/links/TESL/Journals_on_Paper等;英语教学法学习网站有http: //www. teach-ingenglish. org. uk/think/methodology. shtml等,这些网络资源使英语教师成为互联网的最大受益者。若要寻找新闻资源,可点击进入网站http: //www. today-usa. com; http: //ww.wishtimes. com; http: //ww. icansay. com;这些网站主要提供即时新闻,内容包括政治、军事、科学等,且更换较快,为最新的当地新闻。
此外,一些综合性的英语学习网站如无忧英语网、21世纪英语网站可提供大量的听说读写教学素材。近年来,电子出版物的广泛发行和利用也极大地丰富了教学资源,如疯狂英语系列、芝麻开门软件中的影译通和电影风暴系列、飞跃英语系列软件、洪恩软件公司的《随心所欲说英语》和《听力超人》等。

(二)现代教育技术有利于沟通和协同学习
现代教育技术辅助语言教学鼓励学生进行发现式和钻研式学习。如语言实验室是视听说教学的主要场所,它具有听音、录音、跟读、对讲、分组学习、监听、呼叫、示范、测试和成绩分析等多种功能,为交互学习奠定了基础。监听、呼叫与对讲功能构成了师生之间的互动。分组学习使学生可以进行对话交流,形成了学生之间的互动。随着电子技术近几年的快速发展,多媒体教学软件的制作水平也越来越高,个别化学习方式受到重视,人机互动已成可能。在多媒体网络环境下,学生成了学习的主体,他们可以随意选择交流的形式和内容,自由地进行沟通与交流。通过扩大交流,增加群体活动,他们在摆脱被动学习方式的同时,其主动性与创造性得以更好的发挥。教师则可以随时监控、提供指导,教学效率大大提高。

(三)现代教育技术丰富了学生课外练习的手段
过去,学生除了在课堂上有限的时间内训练口语和听力外,课外无法自习,训练量受到限制。现在,在多媒体网络的支持下,学生可以随时随地学习,积极主动地探索和建构知识,如课下他们可上网在多媒体视听环境中练习口语。网上的英语语音聊天室是最佳去处。网上聊天的匿名性、随意性和虚拟化使学生能以轻松的心态畅所欲言。校园调频广播也为学生课外练习听力提供了方便。此外,小巧玲珑、便宜实惠的复读机也极大地满足了学生练习口语和听力的需要。在学习安排上,学生可以根据自身情况取舍内容,调整节奏。对于不懂的难点、重点可以反复学习。

二
由上可知,现代教育技术给英语教学带来了种种便利,但并不是说现代教育技术使用得越多,教学效果就越好。我们在享受它带来便利的同时,切记任何技术都有使用的适度性,它的使用必须服务于教学目的,盲目滥用只能导致迷失教学方向。就视听说教学而言,在现代教育技术使用的适度性问题上我们应注意以下几点:

(一)重视教师的指导作用,谨防以机器代替教师
教学条件的改善使电教设备迅速普及。一些多媒体教学软件集完整材料视听欣赏、任意角色扮演、逆向循环听写、抓取句子播放、材料背景介绍、在线英汉词典及听写训练为一体,对教师形成了极大的挑战和冲击。一些教师或担心自己的能力,或为省时省力,他们完全依赖这些优秀的软件,一上课就给学生播放,教师几乎不用开口讲,他们由课堂的组织者、指导者变成鼠标的操作者,课堂演变为“现代化的满堂灌”。这种做法弊端显而易见。其一,课堂活动单调。学生长时间凝视屏幕,容易头晕眼花和引起视疲劳,进而导致学习效率下降。其二,就多媒体外语教学目前发展的水平来看,它还缺乏用自然语言进行人际交流的能力,而人际交流恰恰是语言使用的本质,因此,它还存在着一定的局限性。只有把多媒体教学有机地结合到整个语言教学过程中,作为一个必要的环节,作为教师的补充,而不是取代教师,才能最大限度地缩小这种局限性[1]。其三,这种教学方式严重地违背了外语教学中的认知原则和情感原则。认知原则要求教学中要充分考虑到学习者的学习策略和记忆习惯。不同思维习惯和记忆习惯的人对同样的学习任务有不同的学习策略。教师应注意引导学生发挥自己的主观能动性,根据自己的特点,创造性地培养自己的学习方法和习惯。情感原则包括对学习者学习外语的动机和态度加以引导,以及对学习过程中学习者的其他感情因素,如性格、兴趣、情绪等方面的培养或控制。而这些都不是仅靠机器就可以实现的,因此,教师的作用不可忽视。

(二)合理利用网上资源,慎重选择输入材料
网络技术的迅猛发展使我们轻而易举地获取大量信息资源。一些教师为省时省力,完全依赖网上资源。他们面对网上丰富的影音资料良莠不分,随便下载呈现给学生,认为这样做就满足了学生输入量的需要。诚然,丰富的语言材料有助于培养学生听说兴趣,并激发他们的求知欲。但是除了量,还应考虑输入材料的质。过难或过易的材料都不能帮助学生发展听说能力。著名语言学家克拉申认为:只有当学习者的情感过滤低,即心理障碍小时,才能充分接受输入的语言材料。过难的材料易使学生产生紧张、焦虑和畏惧心理,这些心理障碍使所听内容难以进入语言习得机制,学习效率就低[2]。产生于20世纪的叶克斯—道得生定律论述了作业效率与兴奋水平的关系,即作业效率随兴奋水平的升高而提高。过易的材料使学生感到索然无味,毫无兴奋感可言,也就谈不上学习效率了。
因此,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言水平的输入,才能产生习得。如果习得者现有水平为,i能促进他习得的就是i+1的输入。理想的输入应具备四个特点:可理解性;既有趣,又有关联;非语法程序安排和有足够的输入量(Krashen 1985)。可见,要把“输入”变为“吸收”,关键在于教师。教师的作用在于不断了解学生的水平,并诱导学生向新的水平发展。选择合适的视听材料,既要高于学生的水平,又不要脱离学生的水平,就显得十分重要。对于听力材料中语言上的困难,教师可先选择无新词句,只有语音变化的材料让学生听,他们逐渐适应后,再适当增加材料中的语言难度。对于听力材料中文化背景等内容上的困难,教师要选择生动、有趣的画面让学生把看与听有机结合起来,借助情景理解内容,并在教学中注意介绍文化背景知识,降低输入材料的难度。总之,这些材料并不是唾手可得,需要经过认真、仔细的挑选,这就要求我们要恰当地利用网上资源,防止照搬照抄,必要时进行适当的改编。

(三)培养学生恰当使用监控
多媒体语言实验室使教学条件得到了极大改善。学生在语音室练习口语时都能利用录音和放音功能进行自我监控。长期以来,我国的外语教学深受结构主义语言学影响。结构主义语言学家把语言形式与语言结构作为主要研究对象,强调语法,认为单个的句子是理解、学习语言的基本单位。他们后来还接受了当时的行为主义心理学的观点,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。