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2.4交际理论、人本主义理论下:教师——促进者、组织者、参与者、朋友、咨询者不管是结构主义语言学家还是转换生成学派的语言学家都注重语言形式,轻视语言的功能。这一点不能满足一些语言学家和学者们对语言的解释。针对Chomsky的“语言能力”的主张,海姆斯和其他社会语言学家提出了“交际能力”这一概念。社会语言学家的理论使教师认识到语言能力不等于交际能力,于是出现了威尔金斯的功能意念大纲(Stern,1983)。魏得森(1978)将语言分为语言形式与语言交际两大类。提倡将外语教学从语言形式系统转向交际系统。社会语言学及语用学,篇章分析理论及跨文化交际学等新兴学科的发展和繁荣,促使交际法登上了教学的舞台。交际法教学以外语交际为目的,使教学过程交际化。交际法教学的一个显著特点是以学生为中心,使教学的重心由“教”转移到“学”,开始重视学习者个人的情况,包括学习者的主体因素和心理环境。因为学习始终是学习者的事。学习者自己的能力性格在学习过程起着重要的作用,有时甚至关系学习的成功与否。从某种意义上说,学习外语是向自己的性格和情感发进攻(王初明,1990)。这种以学习者为中心的教学观来源于人本主义心理学。该学派倡导最大限度地发挥个人潜能以及自我价值的实现,其前提必须是建立融洽、和谐的人际关系。受此影响,外语学习的情感、个性以及学习环境受到了重视(武和平,1999)。这样,教师不仅要教学生语言知识,要教会他们能够有效得体地使用语言,还要兼顾学生的情感因素。在这种交际法教学中,教师是促进者、组织者、参与者本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。