英语论文网

摘要:关于《教学合作的合理性及其在大学英语教学中的运用》的大学英语教学论文发表网：本文针对大学英语教学中所存在的一些教学方面的不足,提出可以通过合作教学,即通过具有一定意义的以语言为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动方式来更好地促进英语教学的发展。研究结果表明:教学合作的特点是“交往合作”、“人际互动”、“互教互学”,其重要特征是“合作”与“互动”。最后指出教学合作的原则应该是生生合作,师生合作以及师生与教材合作,这就为改革大学英语教学模式,全面提高学生的英语综合应用能力提供了有力的理论基础。

关键词:大学英语;教学;合作原则

为了尽快提高高校的教学质量和育人水平,教育部决定实施“质量工程”,其中重要一项就是大学英语教学改革,强调要从三个方面着手。第一是修改现有的教学大纲,将原来的以阅读理解为主转变到以听、说为主,全面提高综合应用能力上来。第二就是改革现有的教学模式,将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。第三就是改革我们的评价系统和四、六级考试。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标,即全面提高大学生的英语综合应用能力。实现大学英语教学新模式的主要手段之一就是使用教学合作。教学合作为大学英语教学提供了一个开展新的教学模式的手段,以及鼓励学生才能发展的环境。精心营造的合作性教学能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动投入到学习中去,并且这也是改变许多课堂中的被动性学习和非人际性学习现状的重要步骤。

1.教学合作的合理性

合作就是通过共同努力达到共同的目标。教学合作是具有一定意义的以语言为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动方式。它的特点是“交往合作、人际互动、互教互学”。其重要特征是“合作”与“互动”。其意义在于能普遍地提高学生,尤其是成绩较差学生的学习成绩。这一模式还有利于学生价值观、能力的形成,有利于形成健康的人格,学会用他人的眼光看问题。在教学策略上,教学合作要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围。在这一氛围中,竞争、合作和个体化行为兼容并存,充分体现师生互爱、人格平等以及民主教学。大学英语课堂中完全可以构建教学合作这种相互作用的教学方式,在教学中有指导地使用小组教学,让学生们在一起学习,使所有学生的学习效果最大化。参与合作学习的小组成员个人追求的是既利于他们自己,也利于其他组员的结果。合作性努力使得参与者追求的是共同的利益,从而使全体组员都能从共同的努力中受益,从中他们能够认识到大家有着共同的命运,也认识到个人的成绩是由个人和其他组员共同取得的。在合作学习的环境中实现目标时,学生之间是一种积极的互相依赖。教师可以制定各种学习目标来促进学生的合作性的、竞争性的或个人化的努力。教学活动朝着既定的学习目标并遵循着一定的目标结构进行,这个学习目标体系确定了在教学中学生间、师生间的相互作用的方式。在教学合作的课堂上,全体学生将学会怎样与其他人合作学习,怎样进行友善的竞争,怎样主动地学习。老师则决定每堂课的目标体系。我们通过目前正在进行的教学实验来看,合作学习前后学生的学习态度与心理有了明显的变化。参见下表:实验前( 60人)实验后(60人)能够积极主动学习40 (人) 58(人)敢于开口说英语20 46合作参与意识17 55自信心提高30 52合作是一种古而有之的思想。“独学而无友,则孤陋而寡闻”。合作工作的能力是人类生存的主要保证。犹太法典中也说得很清楚,学习时必须有一个学习的伙伴。早在1世纪,昆廷林恩认为,学生可以通过互相教学而获益。罗马哲学家塞涅卡推崇合作性学习,他说,当你教书时,你就学习了第二遍。约翰•阿摩司•姆尼斯(1592-1679)也认为学生会通过互教互学获益。在美国,合作性学习最成功的倡导者之一是克罗奈尔•弗兰西斯•帕克。在19世纪的后30年,帕克带来了他倡导合作性学习的热情、理想和对公立学校自由、民主和个性化追求的强烈的执着精神。他给课堂注入了生动和生生不息的精神,创造了一个真正合作与民主的课堂气氛,他也因此获得成功,声名鹊起。帕克让学生进行合作性学习的教学方法在世纪之交时期一直主导着美国的教育。帕克之后,约翰•杜威把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的一部分(杜威,1924)。60年代,大卫•约翰逊开始着手合作性学习的研究(1989),并在明尼苏达大学建立了合作学习中心,对合作性学习、课程设置、策略和步骤进行了研究和实践(刘春红,孙海法,2001:18)。在现实世界中,每个层次的工作都有合作。合作学习的重要性超出了诸如使成就最大化、对学科领域的积极的态度和批判性的思维能力等方面。虽然这些结果都是值得花时间做的,但如果学生不能把这些知识和技巧运用在和他人的合作性交流方面,这些知识和技巧还是无用的。如果一个工程师、会计师或老师不具有在工作中运用他的知识和合作技巧的能力,那么培养他们也就没有多大意义了。要使学生准备好接受现实世界的生活,就要使课堂与职业环境更加类似;更能反映现实世界中日益增长的相互依靠;确立更加现实的目标,即在大学期间或在大学毕业后有更高的生活质量。我们的学生将生活在一个复杂的、相互联系的世界上,在这样的世界中,很多问题日趋国际化,学生不仅需要学会怎样与他人保持联系,更要学会在不同的国家和文化所组成的合作系统中解决冲突,培养个人的应变能力。美国培训与发展协会和美国劳工部曾于1988年通过对工商业公司的调查,总结出以下几条要在学校里学会的基本工作技能,其中合作能力尤为重要:(1)会学习。(2)聆听和口头交际。(3)阅读、写作和计算的能力。(4)基于创造性思维和解决问题基础上的适应性。(5)具有以自尊、获取目标为动力的及以个人发展为特征的个人管理能力。(6)以人际沟通、谈判和团队工作为特征的小组效率。(7)组织效率和领导能力。

2.教学合作在大学英语教学中的运用

2.1促使学生间互动互进学生间既可以相互促进,也可以相互阻碍,甚至相互忽视。学生们相互作用的方式依赖于在学习中教师如何构建学生间相互依靠的关系。学生间积极的相互依靠关系能促进彼此的成绩。社会心理和应用行为的研究表明:合作的关系增加了组员间的互相协作,当产生这种促进性的相互关系时,同学们会相互鼓励并互相促进,去力争完成任务,以达到小组的目标。尽管学生间积极的互相依赖关系本身对成绩就会有一些影响,但最终是由这种相互依靠关系所产生的面对面的促进性的相互作用,对获取成就的努力、关怀和承诺以及心理调节和社交能力产生最大的影响。学生们既关心自己的成绩,又关心其他组员的成就。而消极的相互依靠关系常常使学生反对和阻碍相互的学习。他们既关注自身的成就,同时也关心如何阻碍其他同学超过自己。当学生间有对立的相互作用时,他们就会互泼冷水,阻碍别人的成功。人际间产生影响的方式有三种:直接影响、社会模范作用和情景规范。在一个完成共同目标的合作情景中,学生们会接受他人的直接影响,他们会从组员的模范效用和行为、技能以及态度中受益。在合作情景中,每个人都从合作者的努力中获益,所以小组规范是有利于成就的。另外有证据显示,大多数竞争弥漫的学校,学术上的成功对很多人来说没有什么价值,甚至会成为于同伴相处的障碍(Johnson&Johnson,1989a)。另外,调查研究显示,青少年与成年人普遍害怕在公众场合讲话(Motley,1998),而这种演讲焦虑可通过在课堂上互相交流(Bowers,1986)的方式得到缓解:先让他们在一个较为舒适的同龄人小组中表达他们的看法,而这对于英语学习尤为有效。

2.2教学合作促成的学习结果合作性努力产生的结果可以分为三类:成就努力,积极的人际关系和心理调节。最近一项关于影响大学生上课时学习效果的因素的研究肯定了合作性学习的潜在价值。渥尔夫、尼奎斯特本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。