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比较的是用自己母语写出的英汉两篇论说文体的篇章。用英语写就的标题是“哲学的用处是什么”(What Use Is Philosophy) (Haldane, 1999),用汉语写就的标题为“呼唤权威对权威的批评”(王彬彬, 2002)。两篇文章的作者意在阐释自己的观点。现在来看他们是如何进行论述的。英语作者在简要说明了写作本文的背景情况后,立场鲜明地提出自己的观点:对哲学的研究有许多用途。接着作者从四个方面论述了自己观点,即对哲学史的研究可以区分哲学史和科学史;可以反映哲学家所处的时代;可以提高我们观察问题的灵活性;还可以帮助我们预见未来。在文章的最后,作者得出结论说我们需要哲学。通观全文,论点鲜明、论证有力、逻辑严谨、衔接自然。段落之间的连贯是通过紧扣论题达到的。即每段的内容都是围绕哲学的用处来论述的。与此同时,为了使几个理由之间衔接有致,作者恰当地使用了显性的衔接手段。如“One is that...”,“We alsosee that...”等,通篇脉络清晰、逻辑缜密。现在来分析汉语论述文的特点。还是从宏观结构入手。文章的标题是“呼唤权威对权威的批评”。一开始,作者提出自己的观点,但是比较宽泛,没有接触到标题中的关键词“权威”。接着作者用了文章三分之一的篇幅(两个自然段)提供背景知识。讲述了国内当前学术界缺乏权威对权威的批评,以及即使有这种批评也流于皮毛,未敢触及实质的现状。这可视为汉语章法中的“起”。这种结构比例,即开头部分占全文较大篇幅与英语论说文不同。直到第三段作者才接触正题,提出论题“权威的谬误由同时代的权威来纠正,对学术发展是莫大的幸事”。接着作者用历史上胡适对蔡元培就红学中的问题进行的批评作为证据论述了它的作用。这个例子很有说服力,但就整篇文章看只此一个例子似显单薄。因为第四段作者没有继续从正面举例,而是使用了间接的方法,也可以称作“转”来继续自己的议论。作者通过今人对胡适做法的贬斥从反面论述这种批评是何等的有价值和值得提倡。最后的结尾不像英语作者那样重申作者的观点,或总结全文,而是重复学术界的“生态”已经恶化得极不利于学术的生长这样一个事实。其实,这只是作者所持观点的理由,或称前提,而不是论点本身。作者并没有像英语作者那样重申自己的观点,本篇也没有一个专门表示结尾的段落。通过以上对英汉两种篇章的分析比较,发现汉英思维确实存在差异。英语作者的思维是直线型的,他们沿用的仍是亚里斯多德时代的“三段论法”。观点鲜明、逻辑严谨、意义连贯、紧扣论题。在论证过程中不能谈论任何与论题无关的东西。汉语则不同,汉语的章法讲究“起、承、转、合”,喜欢采用间接、曲折的方法,所谓“文似看山不喜平”,“曲径通幽”是也。作者不善于开门见山,企图通过婉转迂回的形式让读者自己揣摩其中的含义。当学生通过分析了解到两种语言在建构篇章时采取的不同思维模式,在用英语写作时就会自觉注意遵循目标语的规范下笔,写作前头脑中现有一个框架。

 

四、结 束 语

 

本文向读者推荐了一种大学英语写作教学方法——体裁对比分析法。教师在课堂上带领学生就汉英两种语言写就的篇章以及由汉英两种母语作者写就的英语篇章进行分析,从宏观角度上找出汉英谋篇布局的差异,以及在衔接手段和篇章连贯方面所使用的技巧,再将汉英作者对读者期待上的不同告诉学生。通过这种分析比较,学生不但可以掌握英语写作图示或规范,较单纯学习英语写作知识记忆深刻,还可以了解汉英篇章存在差异的原因,为有效掌握英语写作技巧打下基础。

 

参考文献
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