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者同样发现许多学生对自己外语成绩好坏的归因影响着他们的自信心和成功期望， 进而影响其学习态度和学业成就。因此，归因训练可加强学生对认知主体、认知客体及认知策略方面的认识，增加积极的元认知情感体验，使学生能更好地对自己的语言学习作出宏观和微观的调控。教师应该有计划、有步骤地对学生的一些不适当的归因倾向进行教育干预，努力改变学生的成就行为，对增强学生的自信心、形成积极的学习态度大有裨益。

4.督促自检。__________根据龚玲莉（2002）对151名工科大学生英语学习策略的调查分析，只有1%的学生进行预习和复习；对老师批过的作业及时订正的只有18%， 看一下但不订正的有50%；总是对自己学习中的长处、短处及学习方法作总结和反思的学生只占3%，经常做的占19%，有时做的占51%，而很少做的占27%。上述调查表明，学生的自我监控能力相当薄弱。因此笔者认为督促学生定期检查自身学习情况是非常有必要的。作为学生来说，应及时做好预习和复习工作，对学习的重点、难点应有清楚的认识。在学习了一段时间后，学生应做自我检查和自我评估，总结学习过程与学习经验，评判自己的学习方法是否合适，检查学习策略的效果，诊断学习中的问题。教师在督促的过程中，应给予恰当的指导，以便让学生正确地选择适合自己的学习方法和策略，并更有效地发挥其元认知策略的作用。

总之，元认知理论为大学英语教学改革提供了新的视角，对教学实践有积极的启发意义。鉴于元认知因素在英语学习中的重要作用， 广大高校英语教师应该对如何培养学生的元认知能力，帮助他们掌握和有效运用正确的学习策略，形成独立思考和自主学习的习惯给予充分的重视。如何帮助学生培养元认知技能和意识是目前本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。