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如何让学习对学生产生意义,从而主动参与学习一直是教育界关注的焦点之一。纵观当前国内外英语教学和研究成果,不难发现越来越多的学校和教师采用了以建构主义理论为指导、以解决实际问题为宗旨的“专题导向式学习”,把指导学生完成各种真实并富有挑战性的任务作为教育改革的核心。[1]借助蓬勃发展的信息科技,结合了多媒体和网络技术的专题学习使学生以小组合作形式,搜寻相关资源,对特定的问题与任务进行深入探索,提供学生自我导向、自我探索、知识整合等学习的过程,提供一种不同于传统讲授式的教学形态,对于激励学生主动参与学习具有正面的意义。[2]

一、建构主义学习观的基本理论

在当前外语习得研究领域,强调以刺激反应来强化学习的行为主义学习论已被全面摒弃,取而代之的是认知学习论,因为后者强调学习者的主动发现学习,使其学到的知识能够应用于实际生活中,进而促成学习者的主动习得。其中,建构主义的贡献尤大。建构主义最早是由瑞士学者皮亚杰提出的一套教与学理论,它融合了神经生理学、心理学、哲学、社会学、语言学、人类学以及教育学等相关领域,是目前对于个体如何学习阐释得最清楚的理论之一,彻底改变了我们对于教与学的看法。建构主义的基本原理主要有:

(一)知识是认知个体的主动建构
建构主义强调学习者是认知主体,认为学习是学生以原有知识(包括经验、知识、兴趣、信念、态度等)为认知基础主动建构知识的过程。学习者在与情境的互动过程中,对新的讯息加以组织并和原有知识进行比对,建立联结,层层建构,以达到学习的效果。

(二)学习是学习者与他人互动和和解的过程
建构主义主张学习不是一种机械的接受,而是个人与他人协商和和解的过程。由于不同的学习者对知识的理解不完全一样,通过学生间、师生间的互动与协商,学习者的知识才得以建构与完善。

(三)学习是一种真实情境的体验
建构主义认为社会情境对学习至关重要。只有当学习者运用自身的知识结构,解决真实情境中的实际问题时,学习才能更有效。语言学习也是一个社会过程,同样需通过在社会情境中与他人的交流而习得。
根据建构主义理论,其对教学的启迪主要有: (1)教学中应创设情境,让学习者与环境和他人交互,让学生致力于真实问题的探讨; (2)教师应鼓励学习者使用认知工具,不断将社会活动的经验建构成多重表征,成为个人建构的知识; (3)建构知识时,经验的交流、冲击、同化与调适不可或缺,因此同学间与师生间的互动非常重要,教师可以鼓励学生运用学习社群进行合作学习。

二、英语专题学习的发展背景和内涵

专题导向式学习(Project-Based Learning,简称“专题学习”)具有悠久的历史。早在20世纪初Dewey就倡导“做中学”(Learning by doing)的理念。近年来,专题学习越来越受到重视,因为它以建构主义理论为依据,以日常生活中的相关议题为线索,将学习者导入一个真实情境。在驱动问题引导下,学习者运用认知工具进行探索,参与各种互动,分工合作、共同努力完成专题任务,体验知识的整合与创作,并以作品的方式来呈现学习的过程与成果。专题学习结合了许多真实性学习与合作学习的要素,使学习者专注于真实问题的探讨,不断反思所学所得,真正实现“做中学”的理念,是个有效的学习与教学策略。[3]
作为一门外语,英语学习过程中往往缺乏目的语语言环境的支持,因此更需要借助于语言课程及其他学习渠道。专题学习正好可以为课堂和真实生活之间架起一座桥梁,使学习者有机会运用英语进行真实的交际,充分发挥他们的主动性与积极性。而且,近年来信息技术的迅猛发展为进一步发挥这种建构主义教学模式的优势提供了技术支持。曾有语言教学专家指出,“计算机科技为学习者与教师之间以及第二语言使用者之间的沟通开拓出新的契机”。[4]结合多媒体与专题学习的多媒体专题学习,打破了时空的限制,为学习者提供了一个动态的、全方位的、仿真的社会交际环境。在网络的支持下,语言成为真正的交际工具,帮助学生获得信息、回答问题,分享个人经历和主张,进行有意义的交流与合作,并最终促成语言的习得。这种教学法融合了探究性学习、参与式学习、任务学习、问题解决式学习、网络探索学习等多种方法,让学生在“做”中“学”。专题学习大大超越了以句法功能为中心的传统语言教学,也超越了以课堂环境为背景、以完成某个语言知识点为中心的教学要求,因此大量的研究表明这是培养当代创新型外语人才的有效方法。[5]

三、英语专题学习的实践和反思

(一)英语专题学习的实践
英语专题学习由学生在教师的指导下以小组为单位,选择并确定贴近生活而又有意义的研究主题,自主收集信息、完成作品,具体可包括以下几个教学步骤:
1•设定目标:这是起始阶段,包括概念、问题的提出或者挑战性任务的形成。教师按教学内容和主题,引导学生选定专题或专题的某一方面作为目标。建构主义认为,当学习内容、方法和活动与学习者头脑中原有“图式”相吻合时,便容易产生联想与共鸣,易于发生“同化”和“融合”,能促进知识的建构。因此,帮助学生选择感兴趣的专题显得尤为重要。
2•制定计划、讨论解决策略:小组成员仔细考虑所有相关要素,制定详细的执行计划,确定解决问题的手段和策略,设计所应采取的配合行动,集思广益,各司其职。
3•执行计划、创作作品:小组成员按照计划查阅信息,搜集资料,对得到的信息进行分析、过滤和归纳,整合研究结果,最后将研究成果以作品形式具体表现出来。根据学习者不同的学习兴趣、才能和学习风格,作品的呈现手段可以多种多样,包括话剧表演、幻灯片、研究报告、诗歌、图表、网页等。
4•分享成果、反省总结:建构主义强调个体在完成作品并进行分享和反思的过程中,学习才能取得最佳效果,因此教师必须给予学习者进行课堂陈述、展示研究结果的机会。当然,为避免冗长的呈现影响教学进度,有必要对学生的演示和陈述做一个时间限制。然后各小组之间进行自评和互评,帮助他们在反思和评估中及时总结经验,找出薄弱环节,从而调整学习策略,采取有效的改进措施,从而建构自己的知识,为下个专题做好准备。这也符合建构主义所要求的评估应审视建构过程,与动态的、持续的学习过程同步的思想。[6]
在整个专题学习过程中,参与专题的成员必须充分进行内部与外部的互动,以获得充分的信息,完成布置的任务,通过自主的方式来完成自身图式的建构。教师在整个专题学习过程中则利用各种网络即时通讯工具如QQ、MSN以及电子公告栏、博客和电子邮件参加小组的讨论,向学生推荐相关资料,随时给学生提供指导,解答疑问。一般来说,整个专题学习在一个月左右,整个学期进行三到四个专题的学习。

(二)对英语专题学习的反思
1•英语专题学习的优点。基于建构理论的英语专题学习结合了真实性学习和合作学习理论,使学生在学习过程中对知识进行分析与整合,并在此基础上建构新的知识,大大激发其学习动机。这种学习方式以语言使用和习得为导向,以任务为驱动,为学习者提供了将语言运用于真实情境的机会。学习者在解决专题任务的过程中,自主地运用所学的语言技巧,进行大量的互动,从而增加语言使用的机会。而且专题学习给予学习者较多的自由,可有效减轻他们外语学习的焦虑感,提高学习成效,发展并完善元认知策略,并最终促进语言的习得。此外,这种学习模式还能促进学生间的合作关系,训练学生的批判性思本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。