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目前,随着我国医疗卫生及护理工作对外合作交流不断增加,我国急需既通晓护理知识又掌握英语技能的复合型人才,传统的护理英语教学使学生缺乏独立思考的机会,更谈不上语言综合能力的提高。为适应护理工作对具有英语交际能力的毕业生的需求,涉外护理英语教学应重视培养学生的护理英语的运用能力。[1]学习是对传统教学模式的补充和发展,它可以帮助学生运用已知的知识和技巧来锻炼和提高自己的语言运用能力。而且,根据我国班级人数普遍偏多的实际情况,此学习方法可以让更多的学生参与教学活动,提高大班课英语教学的效率。因此,根据涉外护理英语的培养目标———培养具有护理知识及英语技能的复合型人才的需要,结合我校的实际情况,在护理英语教学中采用合作学习法有着积极的现实意义。

二、合作学习的基本概念

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前,合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中,对于改善课堂教学气氛,提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用,其实效令人瞩目。有关合作学习的概念表述不一,下面是几种有代表性的关于合作学习概念的表述。(1)美国约翰•霍普金斯大学的斯莱文教授认为,“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教术”。(2)美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟(D•W Johnson& R•T Johnson)认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”(3)我国研究合作学习的王坦先生认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”综上所述,可以将合作学习的特点归纳为:合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;合作学习是一种目标导向活动;合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。

三、合作学习法在护理英语教学中运用的依据

(一)满足国际护理业的需要随着医疗卫生国际交流、国际合作不断增多,不同国家、民族,不同语言,不同风俗和礼仪的护理工作者在一起工作成为可能,这就要求我国的护理专业的毕业生要有良好的合作精神。而且随着中国独生子女比例的增大,对学生而言,学会合作比学会竞争更难。在学生时代培养合作精神能使他们承担义务、职责,为将来的护理工作奠定良好的基础。

(二)满足护理专业学生的需要护理专业的学生来自各个地区,英语水平、智力水平、兴趣爱好等方面存在着很大差异。不同学习水平的学生之间有一定的信息差,他们之间具有相互交流的愿望和可能,高水平的学生在帮助同学的过程中更加提高了自己,低水平的学生可在同学的帮助下增强信心、增长才干。合作学习既能使学生享受到集体智慧的成果,又锻炼了他们的英语表达能力。[2]

(三)满足英语锞堂教学的需要以学生为主体,以学生的实践活动为主线是构建英语课堂教学模式应该遵循的最基本的一条原则,合作学习法打破了传统的以教师为主的填鸭式教学,它的一切教学活动以学生为中心,学生是教学过程的内因,教师是教学过程的外因。教师在教学中的作用是通过学生的学习成就体现出来的,学生变被动学习为主动学习。[3]

四、合作学习法在护理英语教学中运用的方法

(一)分组要求
合作学习一般采用异质分组方法,即教师将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、民族、个性特点的不同混合编组,以利于合作学习中成员之间的互补,这种小组称异质小组。分组时尽量不采用“自由组合”的方式。为便于小组角色的分配,确保每个学生尽个人职责完成任务,小组的规模应控制在2~6人, 4人组合是理想的组合:一个好的,两个一般的,一个差的。为了调动每个学生的积极性,每个学生在组内承担一个角色,其中组长(group leader)负责掌握全局的小组讨论,分配发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习时间;记录员(secretary)负责记录小组讨论结果;报告员(report-er)负责向全班汇报合作学习的结果;检查员( inspector)负责检查小组成员的学习情况,确保每一名组员都积极参与小组活动。为便于合作活动,形成亲切、融洽的氛围,小组成员应就近安排座位,便于他们共用材料,与其他组员进行肢体语言交流,同组讨论时尽可能不干扰其他小组。

(二)合作学习过程
1•布置课题任务:教师向学生解释课程目标,使学生明确需要解决的任务。
2•小组冶动:布置任务之后,学生进行小组学习。小组成员一起共同学习,讨论问题,比较答案,互相纠正作业中的错误等等。在小组学习中,成员的主要任务是完成教师在课堂上布置的任务并帮助同伴掌握。
3•组间交流:小组合作学习之后,在教师指导下各小组在班级内互相展示各组的结果,并相互质疑。
4•教师评价、测验或学业竞赛:教师根据各小组合作情况以及得出结论情况对各小组进行评价,指出各小组的优缺点,提出合理性建议。对表现优秀的小组以奖赏或鼓励,对表现欠佳的小组以鼓励性批评并加以分析指导。或当组间交流和小组活动结束时,进行小测验或学业竞赛。小测验或学业竞赛的目的在于检查每个小组对任务的完成情况,为以后的奖励提供基础。在测验或竞赛时,小组中每个成员独立完成测验,不允许互相帮助。
5•小组反思:各小组根据教师和其他小组反馈的信息,针对合作过程中出现的情况、各成员表现出的问题进行分析,找出原因,确定下一步改进措施。

(三)合作学习小组活动形式
交际英语教学法教师要精讲,学生要多练。在合作学习中,学生在仿真的环境中练习所学语言,把说的活动和听、读、写技能培养结合起来,从而使学生提高对护理英语的综合应用能力。下面是一些进行合作学习可采取的活动形式。
1•课前三分钟。为创造英语氛围,每次课前,由各组轮流上台用英语演讲三分钟,内容可多种多样,可以是戏剧、小品、故事、诗歌、谜语、歌曲、绕口令等。参与人数可根据表演内容而定。
2•角色扮演。角色扮演是小组活动的一种常见的形式,可以使学生通过模仿从而学会在真实的情境下掌握正确得体的表达方法。护理英语教材中的各种常用英语句型特别适合采取这种形式。进行角色扮演时不仅可以采用模仿的形式,也可以改编创造。前者是着重于新语言结构及词汇的内化,后者旨在真实的情境下灵活驾驭语言。在合作学习中,学习任务必须由每个小组共同完成,因此,不允许每个小组只是好学生完成会话表演而基础差的学生不参与的现象,要求每个学生都必须参与进去,这样经过一段时间的训练,基础差的学生也提高了学习兴趣,增强了他们练习护理英语的积极性,提高了他们的口语水平。
3•游戏竞赛式。对于大量的护理英语词汇,学生单独记忆效果不好,而且容易遗忘,采用合作学习法,让学生以小组为单位进行记忆,可以促进学生学习护理英语词汇的积极性,提高学生词汇的识记效果。学完一个单元后,通过游戏竞赛的方式检测各小组的学习效果,每组的选手可以推选产生,也可以由教师随意指定,同其他小组成员展开竞赛本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。