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1•5对数据进行分析,从而得出结论。而兰昌勤(2004)在其硕士论文“提高学习动机和元认知能力,培养学习者自主性”中采用思辨性研究方法,但是在论证动机与学习自主性关系时引用了Spratt et al (2002), Ho &Crookall (1995), Lee (1998)等的实证研究结果,其结论仍然很有说服力。在调查实证研究的研究对象时,本研究从检索到的211篇论文中抽取了121篇实证性论文,并对其受试进行分类统计,发现受试为初中学生的为5篇,高中学生的33篇,未区分初高中的16篇,大学非英语专业学生的50篇,英语专业学生的8篇,中等职业学校学生的3篇,高职高专的4篇,本科生和研究生一起为受试的1篇,成人教育的1篇。由此可见,高中学生和大学非英语专业学生是我国英语自主学习研究的主要对象,这与我国英语学习人群分布基本对应。但是对初中学生的英语学习自主性研究还不够。

 

五　国内英语自主学习研究的阶段划分
我国的外语自主学习直到20世纪90年代初才开始,到现在不过十几年的时间。在此期间,研究的时间分布不均和研究水平也有很大差异。高吉利(2005)检索了1990年至2005年期间国内18家主要外语期刊,并将检索到的51篇研究文章按照发表的年代、研究对象、研究方法和研究内容进行分类统计,在此基础上把我国国内英语自主学习研究的历史大致分为三个阶段: (1)萌芽阶段(1991-2000); (2)缓慢发展阶段(2001-2003); (3)繁荣阶段(2004- ) (高吉利, 2005)。这一阶段划分在本次调查研究中得到验证。在对检索到的211篇文章进行统计分类之后发现, 2000年前的文章有4篇, 2001年共有9篇相关文章, 2002年14篇, 2003年27篇, 2004年38篇, 2005年54篇, 2006年65篇。这一结果正好与高吉利的阶段划分吻合。2000年前的将近10年期间总共发表的文章仅4篇,可见在此之前我国英语自主学习研究确实处于萌芽阶段。2001-2003年,英语自主学习研究呈现出初步发展势头,但是发展速度比较慢,每年的论文数只有几篇的增长。但是从2004年开始,每年的论文数几乎是历年论文数的总和,自主学习研究进入繁荣阶段。从目前的情况看,这种发展势头还会继续。

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