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一、引言
在新一轮大学英语教学改革的背景下,大学英语视听说教学取得了长足的发展,但问题仍然存在。首先,教学内容单调,教学步骤格式化。视听说课上教师角色未转变,教师仍是课堂的主体,语言知识的输入多于语言技能的操练。其次,人数较多,无法保证机会均等。尽管视听说课堂将人数控制在36-40人内,但有限的课堂时间难以保证每个学生都有开口的机会。再次,教材虽频繁更新,但仍无法与日新月异的社会同步。教材内容滞后制约了学生的学习热情和兴趣。在这种环境下,学生自主学习的能力没有得到发展,学习兴趣低下,教学质量不高。因此,寻找一种能够花费课时少,且集简洁性,趣味性,实用性,时效性,可操作性于一体的教学材料成为当务之急。笔者在近两年的教学过程中,尝试在视听说教学中引进新闻英语,结果发现这是提高视听说教学质量,培养学生自主学习能力及其有效的一种教学途径。建构主义理论作为教育心理学的最新理论,为新闻英语走进大学英语课堂提供了理论支持。

二、建构主义(constructivism):大学英语视听说教学与新闻英语融合的理论基础

建构主义(constructivism)理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。该理论认为知识是学习者在一定情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。建构主义理论认为:“学习是一种认知结构建构的过程”,“认知是一种协商活动的过程”,“学习是一种真实环境的体验”。[1]建构主义理论包含的教学观强调学习过程的真实性和社会性,同时强调学习者的主体作用。建构主义符合现代外语教学规律,为大学英语教学与新闻英语的相结合提供了丰富的理论依据,被认为是目前最具前景的大学英语教学理论。[2]　

三、新闻英语应用于视听说教学的重要性
新闻应用于语言教学的意义及其可行性, Sanderson(1999)和Mackenzie (1997)等专家曾作过专门论述。[3][4] 新闻英语应用于大学英语视听说教学还具有如下的优势和现实意义。
(一)新闻英语应用于大学英语教学符合《大学英语课程教学要求》大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。新闻英语引入大学英语教学是《大学英语课程教学要求》所规定的一环。《大学英语课程教学要求》要求学生能够在不同层次上听懂英语新闻广播,看懂英语电视节目,阅读英文报刊文章等。[5]然而,在现行大学英语教材中,例如,《新视野》,《新体验》等关于新闻和时事的内容几乎没有,根本无法达到教学目标的要求。因此,新的课程要求和教学目标使我们有必要引进新闻英语。
(二)新闻英语应用于大学英语教学是由新闻英语的特点决定的
1•新闻英语的趣味性和实效性可以激发学习者的主观能动性。学好英语的关键之一是提高英语学习的兴趣。爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”,兴趣是产生学习的动力。一种合适的教材对提高英语学习兴趣有着十分重要的作用。实际上大学英语教材的改革一直是大学英语教学改革的一个重要方面,但是所有的教材从编写到应用于教学再到推广开来都需要一定的时间,这样就会导致教材内容的滞后性。与传统的大学英语教材相比,新闻英语涉及到社会生活的各个方面,在新闻发生的第一时间,就可以在大学英语课堂上听到了解到,这特别能够激发学生的学习兴趣,调动学习的主观能动性。例如:奥巴马访华,章子怡诈捐门,重庆打黑,玉树地震,西南干旱,墨西哥湾漏油事件,世界杯等话题可以满足不同学生在不同层面的兴趣爱好。据笔者教学实践发现,这些话题特别能够吸引学生的注意力,激发学生学习的动力。
2•新闻英语的真实性可以为学习者创造真实的语言学习环境。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情景下借助他人的帮助,利用相应的学习资料和学习手段,通过意义建构和他人协作的方式而获得的。根据建构主义的观点,有效的教学应是教师与学生,学生与学生之间保持互动,互动的条件就是教师为实现互动创设条件,即为学习者创造语言交际活动较为真实的场景和相应的交流活动,让学生在这样的环境下和语言活动中完成意义构建,实现语言学习的最终目标。[2]新闻英语从事实出发采用最鲜活最大众化的语言报道或评述各个国家乃至世界各地发生的大小事件,为学习者的意义构建创设了真实的学习情境。在这种真实的情景下学生可以利用已有的经验内化学到的知识,并建构新知识。
3•新闻英语的时事性可以培养学习者的综合文化素养。在当今这个信息全球化的时代,对国际风云变幻和各国文化的了解显得日益重要。新闻媒体提供给我们一个及时了解世界的窗口,通过新闻英语的引入,使学生成为立足中国,放眼世界的有用人才。新闻所反映的多是公众舆论,因而新闻英语的社会教育功能对学生的行为也会有明显的影响,同时也能增强学生对国际社会发展情况的利益关切性。“新闻英语的语言形式和内容更使其社会教育功能超越了国界与本族传统文化的视野,而发展成为增强本国公民素质,培养合格地球公民的手段之一。”[6]新闻英语的渠道多样,题材内容涉及政治,经济,环保,国际关系,科学技术等方方面面,学生在体验和感知这些社会文化的过程中大大提高了阅读能力,信息筛选能力,自我教育能力和实际运用能力,其综合文化素养得以提高。　　

四、新闻英语在实际教学中的应用
(一)新闻英语导入教学应注意量的选择将新闻英语应用于教学实践,首先要注意量的选择。将新闻引进视听说教学虽然行之有效,但它毕竟不是教学活动的主体,只是我们正常教学有益的补充和辅助手段。教师并不是在每次上课时把所有的新闻事件作一个罗列,在课堂上大放“新闻联播”,而是要根据教学内容和进度选取有助于教学活动开展的新闻进行导入,加深学生对教学内容更广和更深层次的理解和认识。据笔者实践来看,新闻英语的导入时间宜控制在十分钟以内。由学生进行新闻报告导入的环节应由学生于课前将报告内容通过e-mai,lQQ等形式呈交教师审阅,教师反馈后学生对报告内容进行修改,以确保新闻报告符合课堂教学的要求,并起到高效的辅助教学的作用。
(二)新闻英语导入应以学生为主体并采用激励机制如上所述,建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。新的大学英语教学改革要求教师在课堂中角色的转变,由传统的“演员”转变为“导演”,学生成为课堂的主人。在新闻英语导入的初始阶段,如第一学期,可以以教师为主体,控制新闻导入的环节。经过一段时间的体验,学生对新闻英语的阅读能力和思辨能力会逐渐培养起来,这时学生应该成为这一环节的主角。每次上课按照固定好的小组(4-6人)顺序选择一个小组进行新闻报告。课前该小组内部完成两则英语新闻报告的准备工作,课上推荐两名成员分别上台做新闻报告(news report)。新闻报告的主题宜选择与该单元教学相关的内容,且以PPT软件的形式呈现。建构主义坚持每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。学习者要学会理清和表达自己的见解,学会聆听,理解他人的想法,要不断对自己和别人的观点进行反思和评判。在这一理论的指导下,笔者在课堂上开展的新闻报告包括两个部分: 2分钟的新闻概述和2-3分钟的听众提问时间。在新闻概述部分,学生不能照着报纸或PPT朗读,必须用自己的语言总结新闻,随后听众就新闻内容向新闻报告者提问。每位报告者结束新闻报告后,全班同学就报告者的语言表达、组织结构、仪态展现、回答问题等方面填好评分表,并本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。