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由1-2名同学当场给出英语口头评价。各小组组长算出该组所给平均分并上报教师,由教师在课下算出全班同学给出的平均分,最后得分将作为新闻汇报小组在这一环节中的小组得分并列入形成性评估表。整个学期结束后,教师进行统计,总分的平均分居于全班一,二,三名的小组成员分别给予形成性评估(50% )体系中5%,3%和2%的嘉奖。笔者在实践中发现,通过合理采用激励机制,学生课外阅读新闻的积极性大大提高,阅读量大大增加,学生的词汇量,阅读能力,思辨能力,演讲技能,文化素养等都有了大幅度的提高。
(三)新闻英语的导入形式可多样化新闻英语引入大学英语课堂,在实际操作中可以采用多种手段,照顾到个体差异性,并将听、说、读、写、译相结合。报刊网络新闻英语与电台电视台的广播英语有着密切的联系,在视听说教学中如能将两者有机结合,多维度培养学生英语综合应用能力,教学效果会更好。广播和报刊网络新闻英语虽然有耳听和眼看的差异,但新闻基本用语和结构却大致相同。学生在熟悉英语新闻的构成和谋篇布局后,再听英语新闻广播就容易多了。从第二学期开始,作为课外作业,笔者每两周会上传一篇VOA慢速英语至班级群共享,学生下载后进行篇章听写训练,教师定期上传音频文字稿,学生自己批改或同学间交换批改,批改后将作业上交教师审阅并做好形成性评估的记录。通过听写新闻文章,学生对信息的记忆能力,储存能力,反馈能力,听写长句和单词的能力均有了明显的提高。此外,笔者在第四学期的课堂上还引入了BBC, CNN等新闻英语视频,学生听后以小组为单位进行内容概述、评论或者边听边进行英汉口译,教师在整个教学过程中贯穿激励机制,充分调动了学生学习的主观能动性,取得了很好的课堂效果。

　　

五、结语
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