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英语教学是高等职业教育中不可或缺的一部分,英语是大学生提高交流能力和了解国外文化的重要手段,也是参与社会竞争的有力工具。从往年的毕业生就业情况来看,英语学习成绩好的学生能很顺利地找到工作,且社会适应能力较强。高职英语的教学质量关系到毕业生就业的择业范围,作为基础课程之一的英语教学,必然要抓住机遇,迎接挑战,以适应这一发展趋势。

一、当前高职英语教学现状

目前,我国高职院校英语教学的对象主要有两类:一是经过普通高考录取的普通高中毕业生,具有一定的英语基础,但整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生,英语学习基本停留在初高中水平。所以,在升入高职院校后,英语学习以及随后的英语考级对他们来说困难重重,再加之高职院校普遍照搬本科教育的模式,走本科教育压缩型的路子,多数采用传统教学方式,使学生失去学习兴趣,甚至产生抵触心理。总结起来,高职英语教学中存在的主要问题具体如下:

(一)传统教学模式与新教学目标之间的矛盾

高职院校由于扩招,学生人数众多,英语课多采用大班教学,因而多数英语课堂以教师为主导,即以教师为中心主讲,学生被动听、记;以语言输入为主,即以语言知识为中心,以语法、阅读为主要学习途径,以词汇量为目标,进行演讲式及记录式教学。学生总是处于被动地位,养成了懒惰的学习习惯,这不利于创造能力和发散思维能力的发展,更不易激发学生学英语的兴趣,反而滋长了英语学习的恐惧和焦虑,形成消极的学习情绪。传统教学模式阻碍了高职英语教学最终目标的实现,这种教学模式不利于培养学生的英语应用能力和自主学习能力。

(二)高职学生在英语课堂上的学习心理状态

高职的英语教学方式与中学大相径庭,这已成为学生英语学习过程中的一大障碍。在中学阶段,学生是为应试而学习英语,接受的是“保姆式”的管理,尽管对所学内容掌握得比较扎实和牢固,但依赖性极强。其依赖性便与高职院校学习所要求的自主性、独立性产生矛盾,学生往往会感到茫然,不知所措。因而,在英语课堂上表现出过度焦虑、矛盾、厌学等心理状况。如何帮助高职学生卸下英语学习的心理包袱,走出困境,成为高职英语课堂教学的一大课题。

二、知情交融理论述评

(一)知情交融理论的心理学依据

人类信息加工过程包括认知和情绪两个子系统,其中认知子系统侧重于对事物本身的特性或客观意义的反应,情绪子系统侧重于对事物与人自身的关系或主体意义的反映,它们相互联系、相互作用,构成人类信息加工的统一过程。伊扎德的情绪分化理论认为,在现实生活中,认知与情绪的相互作用占据着人脑信息加工的大部分容量,人的多数活动是在这种相互作用的驱使下进行的。认知与情绪在长期的相互作用中,还会形成一定的心理倾向或人格特质,它体现了由信仰、价值观、理想等所制约的认知因素与由需要、态度、心向等所制约的情绪因素之间的相对稳定的动力关系,因而不仅能对人的注意指向、目标选择、信息加工和行为方式具有经常而稳定的动力影响,而且能起预示的作用^[1]。当然,作为统一体,认知与情绪既可以相互促进,也可能相互抵消,因而人类信息加工的效果取决于二者之间关系的性质和水平^[2]。因此,从知情交融的角度重新审视高职英语教学,不仅需要注重学生的认知活动,而且也更应当关注他们的情绪活动,这两者相互作用,不可分割。

(二)知情交融理论的创立

20世纪80年代起,我国心理学工作者孟昭兰等开展了一系列的实验研究,为纠正传统心理学对情绪的偏见,开展了对情绪本质的探讨,研究结果认为:不同的情绪状态在智力操作中作为一种心理背景,对智力活动起着组织或破坏的作用^[3]。

90年代,在探究情绪的组织作用的基础上,我国情绪心理学工作者进一步深入研究了情绪的动机作用。卢家楣的相关研究较为突出,她先后发表了专著《情感教学心理学》^[4]和“关于情绪发生机制的需要-预期假说”^[5]、“教学心理学情感维度上的一种教材处理策略-超出预期”^[6]、“愉快教育的情感心理学原理”^[7]等一系列论文,从以情促知、以知增情、知情并茂的角度,论述了优化教学效果、融洽师生关系、健全学生发展的情绪心理学原理和方法。乔建中等人结合课堂教学,从“情绪充予和情绪调节在学习过程中的动机作用及其机制”^[8]、“学习焦虑水平与成败归因倾向的关系”^[9]、“情绪追求与情境性动机”^[10]等不同方面,对此进行了系列研究。随着对情绪作用的深入研究,如何利用情绪的独特功能优化教学过程,克服传统教学重认知轻情绪的偏见和弊端,进而更新教学观念和方法,自然成为情绪心理学研究的重点。

在以上的研究成果基础上,经过多年的深入研究,结合课堂教学,乔建中发表了“知情交融教学模式的理论探析”^[2],从理论研究的角度提出了一种全新的教学新理念:期望通过创设一定的“人—环境”教学条件,使学生的认知与情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环,产生知情互促的和谐心理状态,从而在激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性的同时,促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握。

三、知情交融理论对高职英语教学的启示

教学是教师和学生共同参与,围绕教材所进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定情境中的人际交往活动。师生之间既有认知方面的信息传递,也有情绪方面的信息交流。情绪以其不可忽视的作用参与教学活动,使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。长期以来,我国的高职英语教学强调的是知识的讲解和传授,而忽视情绪因素的作用,学生情感素质的发展明显滞后,甚至导致学生两极分化严重,部分学生的学习动力不足,很多消极情绪严重影响着学生英语学习的成效。因此,在英语教学过程中,应当使“情”和“知”有机统一起来,实现情与知的有机交融、相互促进。

(一)转变教学观念,优化教学方法

知情交融理论,强调教与学是教师与学生在社会交往中形成的一种沟通与合作的交互主体性关系。以学生为主体,教师为主导。在具体的教学中,改变“老师讲,学生听和记”的传统做法,把学习的主动权交给学生,激发学生的学习动机和学习兴趣,增强其自主感和自我控制感,并为学生表达思想、抒发情感提供自由空间,使他们在交流中不断思索,进而产生情感共鸣,达成向教学目标努力的一致性。教师的主导作用主要体现在有计划地组织学生主动学习,这种教学方法能使学生变被动为主动,维护他们的自信心,并使他们产生良好的自主感和积极情绪效应,从而使他们的学习动机得到保护。

(二)创建融洽、宽松的英语教学环境

在课堂中教师应力求为学生营造轻松活泼的学习氛围,鼓励学生使用英语进行交流,激发学生的学习兴趣,提高他们的自信心,倡导学生主动求知、积极探索的精神。教师在课堂中所充当的角色是促进者、指导者以及组织者,以多种形式鼓励更多的学生参与到英语课堂活动中来。总之,英语课堂要求教师能为学生提供自由、融洽的交互空间,营造宽松、良好的交际气氛,充分发挥学生的主体性作用,建立融洽和谐的师生关系,使学生保持轻松积极的学习状态和交际愿望,通过师生及学生间的交互活动达到良好的学习效果。

(三)激发和维持学生积极情绪,促进认知内化

帮助学生克服羞怯、紧张、恐惧的心理,鼓励学生大胆尝试、勇于表达是知情交融理论对英语教师的要求。因此,为消除学生的学习焦虑,教师在课堂活动中应循循善诱,培养学生积极的情绪体验,建立良好的师生关系。这也就要求教师在组织课堂活动中加强与学生的对话。由单纯的语言说教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。