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提高社会地位等实际需求,而融入型动机主要体现的是学习者对目的语及其所在文化的兴趣。这两种动机共存于学习过程中,并对语言学习起着促进作用。另一种分类则是把动机分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)[17]。内在动机来自于学习者对学习内容或任务的浓厚兴趣,而外在动机则来自于外界影响,如获得奖励或逃避惩罚。我国大学英语教学改革尤其是四、六级考试及格分数线以及合格证书的取消为广大学生搭建了和谐积极的语言学习平台,有效平衡了大学生学习英语的动机。以往的应试教育催生的是典型功利主义的工具型动机,而素质教育则激发了大学生的融入型动机或内在动机,从而使学生树立“我行”、“下次我能做得更好”的自信心和意志力[18]。

4.4　态度(attitude)

根据Allport(1935)的观点,态度是心理和神经的准备状态,它通过体验得以组织,个人对有关目标(对象)与情形施加方向性或动力性的影响[19]。那么,语言学习的态度就是学习者对客体即外语学习在认识、情绪、行为等方面所体现的倾向性。根据章志光教授的理解,这种内在倾向具有稳定性、持续性、抗变性以及附有价值的判断性。态度大致包括两个方面:一是学习者对所学的外语本身及其文化和社会价值的态度;二是对语言教师和学习环境的态度。Krashen(1982)认为,态度与学习动机有密切联系,对所学语言及文化有好感(favorable attitude),则学习兴趣浓,动力足,并喜欢语言教师,能主动学习,乐于接受教师提供的语言输入;而如果学习者对所学语言及文化不感兴趣,或执有某种偏见,惧怕被外国文化同化,那么其学习兴趣是被动的,而且进步缓慢。

5　情感教学中教师的作用

语言学习并不应对现成知识采取简单机械的教学传授,而应重视学习过程及其社会互动性。学生是知识建构的主体,教师则成为学习者和教学活动过程之间的中介体。因此,作者认为教师的角色必须从教育的“独裁者”逐步过渡到知识情感的“领航员”,“教书育人”既注重知识技能的倾囊传授,同样关注对学生思想品德的教育和关心,即教师对学习者的情感认识。如果教师能够充分考虑学生的情感因素,那么即使是枯燥乏味的教材也会焕发生机,“朽本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。