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在大学英语教学中，提问是主要的教学手段。通过课堂教学，不仅可以开阔学生的视野、帮助学生掌握学习重点,而且可以极大程度地发挥教师的主导作用和学生的课堂主体作用。因此,研究和探讨英语教学中的课堂提问艺术是十分必要的。正如古希腊的著名学者普罗塔戈（Plutarch）早在3 000年前指出的那样“，头脑不是一个需要被添满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。大学英语教学中的提问，就是要用教师自己的星星之火，去点燃学生的智慧火把。

1提问的目的

大学英语教学中，往往涉及到天文地理、风土人情、故事情节、政治科技等等知识，对于这些知识，英语课文中都是利用英语语言作载体进行讲解和描述的，但在教学中对于这些知识的理解一般不是最终的教学目的，引导学生所理解和探索的恰恰是作为载体的语言，学习的是英语语言的如何表述，提高的是英语运用能力，这是大学英语教学与其他采用母语进行专业知识教学最显著的不同。不可否认，在大学英语教学中，同样离不开语言所表达的内容，对于英语课文中所涉及到的其他专业知识，为了引发学习动机，激发学习兴趣，为学习语言引渡搭桥，进行必要提问，是完全可以的，但围绕语言教学有的放矢地发问，将学生的主要注意力引导到研究英语语言特点、掌握英语语言规律、提高英语语言运用能力上来，却是毋庸置疑的。教师提问的目的不仅是为了得到学生的正确答案，获取教学反馈信息，也是为了引起学生的注意力，促进师生的课堂交流活动，同时,也有利于培养学生创造思考精神，所以通过课堂提问，使学生能够自主运用英语语言规律听英语、说英语、读英语、写英语，全面提高其驾驭英语语言的综合能力，是大学英语教学中提问的根本目的。

2提问应遵循的原则

大学英语课堂教学中，有些问题只针对一个短语、一个词汇条目或是课文的某一个细节；有些问题则要求学生就一个事件、一段阅读材料作出归纳并发表意见或进行评价。面对多方面的课堂教学需求，教师应该具备在课堂教学中的不同阶段向不同的学生提出不同程度、不同类型以及不同层次问题的能力。因此，为了发挥提问策略的作用，课堂提问时需要遵循两个基本原则。

2.1核心性原则

针对大学英语教学的主要内容，教师备课时的主要精力应放在设计好“核心性”问题上。核心性问题体现的是教学的主要目的，突出的是教学重点，并利于攻克教学难点，讲究的是将提问集中在那些牵一发而动全身的关键点上，核心性问题可以是容量较大的一个问题，也可以是几个侧面的问题组合，还可以是组织指向明确、具有内在逻辑的一连串问题，形成一个“问题链”。核心性问题标志着课堂结构和讲解方向，要具有较强的点化作用，能够引起学生积极地去思考、去探索、去领悟、去运用，培养学生在语言学习中分析问题和解决问题的能力，一般性提问要与核心性问题的解决相配合。

2.2适度性原则

大学英语教学中的提问，既要适度、也要适量，提问设计要精简数量，直指重点，紧扣教学目的，启迪学生的思维，力求提问得到事半功倍的效果，力戒平庸、烦琐的满堂问。有经验的教师是有意识地帮助学生去发现问题，引导学生去探索问题，给予学生方法，让学生在解决问题中得到锻炼。因此，应用适度性原则应该注意：

（1）提问的时机要适当。课堂提问讲究的是在教学内容上需问、教学时机上该问时提出问题。一个核心问题的提出“，一石激起千层浪”，激活知识、引发兴趣、引起争论、渲染课堂气氛；有时恰到好处地提出关键性问题，能将学生逼向“山重水复疑无路”的境地，然后为学生提供阶梯、桥梁，让学生一步一步地去探索、去领略“柳暗花明又一村”的喜悦；对于一般性问题，只要捕捉到可用于英语交际的时机，似问非问，自问共答，和学生产生共鸣，将讲授内容巧妙地过渡，追求的是“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

（2）提问的频率要适度。要密切结合教学目的和教学内容来实施，切忌提问过度频繁或者提问次数过于稀少。成功的课堂提问既要诱导学生去思考、去亲身投入到理解与交往中去，也要保证课堂教学任务的顺利完成。

（3）提问的对象要适合。教师在提问时应防止随意性，根据内容的不同而选择不同的提问对象。如果是为了巩固复习原有的知识点，应该提问中等程度的学生，如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可以提问程度较高的学生，如果是为了检查基础知识的教学效果，则可以提问程度较差的学生，以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。

3提问的基本技巧

课堂提问讲究策略、讲究技巧，因为它是一门艺术，在许多时候，解决好“怎么问”，比解决好“怎么讲”更为重要，并且更难。提问技巧多种多样，教学对象不同，教学提问技巧也应不同。在大学英语教学中，面对的是思想成熟、思维敏捷、已具备一定英语知识、具有一定分析能力的大学生，教学提问也应独具特色。根据笔者的教学体会，以下几种提问技巧较为见效。

（1）咨询归纳技巧。就是指教师提问传递的信息新、容量大、教科书和参考书中也没有完整答案，课堂提问前一般要循循善诱地给予铺垫说明，引导学生去捕捉热点、关注焦点、激发学生的兴奋点，回答时可以仁者见仁、智者见智，学生需要通过寻找、思考、讨论才能作答，使学生不仅具有较强的思维动力，还要具有较大的思维空间，训练的是学生综合思维能力，给予学生的是认真组织语言进行交际实践、展示才华的机会，从而达到语言交际的目的。采用此提问技巧，需要注意的是充分调动学生回答问题的积极性，提高参与率。

（2）联想点拨技巧。就是在教师发问后，直接从思考方法上点拨，有时需要给予“画龙点睛”，有时需要帮助学生选准“突破口”，启迪学生对同一问题或语言进行多方位、多角度的联想和思考，培养学生对语言现象的观察、比较、质疑能力，使学生能利用英语文献资料，分析和解释语言规律，培养发散性思维能力。采用此提问技巧，需要注意的是充分调动学生的回答主动性，使课堂气氛热烈紧凑，尽量减少课堂时间上的“损耗”。

（3）客串诱导技巧。就是将所提问题与学生原有知识相关联、相衔接。教师先从已学知识的角度发问，由浅入深、从易到难，教师采取“提问———引导———再提问———再引导”的一连串步骤，形成“设疑”“、质疑”“、释疑”过程，先激发学生头脑中已有知识，并由“知识储备”向“现实发展”转化，使学生温故知新，多说敢言，由知识的学习向能力的提高转化。这种提问技巧，最适用于学生容量较大的班级授课使用。

（4）交际反应技巧。就是对所提问题，学生如果用母语回答，可滔滔不绝，有条有理，但用英语回答，则会出现思维上不连贯，语言上“卡壳”，词不达意、言不由衷、话到嘴边、不吐不快、想吐不会，这样的问题在大学英语教学中最值得发问，提问作答的过程成为很好的英语交际训练的过程。

4结语

课堂提问是大学英语课堂教学策略中的重要组成部分，它的合理运用能够在较大程度上提高教学效果。因此，在教学实践中，掌握提问技巧、恰到好处地提问是课堂教学成功的重要因素，这就需要在教学工作中不断探索和研究，创设自己独特的课堂提问模式。