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人类的语言是从听说发展起来的，我们幼儿时学习母语也是从听说开始的。在日常交际中听与说往往是相伴而生的，有输入也有输出，这才形成交流。只有通过输出，才可以对输入结果加以验证，学生的理解才会在自己的输出中得到确认、修正、补充和完善。高职英语把听说分别设置成英语听力和英语口语两门独立的课程，往往缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力教学成了哑巴教学。在听力教学中听与视相辅相成。实验心理学家Treichler的实验指出：同样的学习资料，如单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后降至15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后降至40%；视觉和听觉并用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%。这说明了视听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分明显。因此，听力教学中应选用可视的音像资料，充分调动学生的视觉和听觉，达到教学的最佳效果。

（二）在听力教学中进行视听说训练的结合

1.坚持听说训练，培养语音技能。

（1）语音中的一词多音。英语的发音像一条流动的波浪，它的流动具有自己的规则。教师在课堂教学中除了强调读音规则外，还应特别提到一词多音现象。因为记单词能力较差的学生，很容易忽略一个单词的其他读音，尤其是一些常用单词。如常见单词“present”，除了作名词、形容词读成/'prez nt/，还可以作动词读成/pri'zent/。

（2）“Wh-”问题的语调升降。以“wh-”开头的问题，它的语调是升还是降要取决于说话者想表达的具体含义。例如：A:I just found out somethingabout Bob.B:What?（）A:He’s getting married!以上“What?”用升调表示说话者B对说话者A的话题很感兴趣；再例如：A:I just found out something aboutBob.B:What?（）A:I just found out something aboutBob。说话者B用升调是希望A重复刚说过的内容，也许刚才他没听清楚。类似的用法在回答“yes”、“I’m sorry”等时也经常出现。

（3）培养适应英国音、美国音及一些主要方言的能力。在听力训练中常听到的除英式发音、美式发音之外，还有一些英语国家的地方方言。因此在听的训练中可采取从一种读音入手，再逐步过渡到另一种读音的方法。通过对比，让学生自己归纳出两种英语在发音、语调上的差别。如能准备几段听力材料的两种发音的录音，在课堂教学过程中给学生听，效果更佳。

2.加强听力教学，开展第二课堂。在课堂教学中，教师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练。同时要充分利用现代化教学手段，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。此外，多开展英语学习活动，利用好第二课堂。比如，听一些英语歌曲、英语节目、电影录音剪辑等，这样耳熟能详，不知不觉中语感增强了，其长期效益是显著的。

3.重视模仿和朗读，增强语感。对于外语学习者来讲，朗读的一个重要益处就是能够培养人们对声音符号之间关系的意识。朗读时语音、语调、节奏、语流会在学习者的脑中留下“声音印象”，这种印象遇到外界刺激，便自然地从记忆中溢出。同时，朗读能使学生接触到口语中所听不到的词语，对于提高听力水平大有益处。

（三）应该注意的问题

1.精听与泛听相结合。精听是指把听力材料中的因素、单词、句子、意群、语篇都力求逐个听清，并反复地听，以求熟悉不同人群在英语发音方式上的特点。对所听材料中的语音语调、连读等注意模仿，以听促说，听说相长。泛听的目的是使学生广泛地接触英语语音语调，增强语感，扩大听力词汇量。泛听时只求了解所听材料的内容大意，可以向学生推荐一些好的英语广播节目或者学习网站等，鼓励学生多听、多模仿、多说。

2.调动学生积极性，增强师生之间的互动。听力课上老师应尽可能地让每个学生都参加到课堂活动中来，每节课每个学生至少应有一次发言的机会，让老师对学生的学习现状有个了解，这样才能因材施教，针对不同的教学对象及时调整难度和教学方法。在组织课堂活动时，要体现出学生程度差异，关注“优生”、鼓励“差生”。

3.精选辅助材料。听力材料主要来自三个方面：有声杂志和书刊、广播电台和电视节目。来自书刊杂志的听力材料有很多，除学生自己的各种英语课本都配有磁带、可以用于提高基础听力外，市面上的英语听力材料和有声杂志也有很多的选择。听力从入门到提高也要有个过程，大部分学生没有经过系统的听力训练，所以不要碰到什么听什么、拿到什么听什么，这样无助于提高听力。

综上所述，听力教学是一项综合实践性较强的教学活动，学生只有处于良好的语言环境下，其听力才能得以快速的提高。高职英语听力教学中，视听说结合的练习有助于培养学生良好的学习方法和学习习惯。

参考文献：

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