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我们的教改任务要明确地告知参与者。包括教改的性质、方法、难度、涉及的部门、预期要达到的效果。教改最根本的效果是学生在新的教学模式指导下能有效运用英语为其工作、生活服务,在听、说、读、写、译几方面的技能能得到大幅度的提高,学习和运用不能脱节。同时,为提高学校影响力,在比较权威的考试比如全国大学英语四、六级考试中取得比较好的成绩。教改的重中之重是通过摸索找到适合本校学生的科学的教学模式从而改善教学效果。课堂教学与课外拓展以及学生自主学习积极性的激发相结合。同时与用人单位建立广泛的联系,吸收反馈以便适时调整。

3) 策略知识

(1) 计划

科学的计划安排是实施成功的有效前提。首先在教改组当中制定合乎本校状况的教改计划,包括实施周期、实施内容、分项负责人、预期要达到的目标。比如为改变“哑巴式”英语的状况,促进学生多读多练多讲,在公外学生中引入“口试”。计划该项尝试在两年内完成,于每学期期中、期末测试两次,采用朗读、背诵、两人对话、多人小品、演讲、辩论、小组讨论、主题发言等形式进行,评分标准从流利程度、准确度、发音、词汇的运用、表现力等方面着手打分,由专人跟踪该教改的效果,一人牵头,多人配合,在一个周期后评估其效果,计算其投入产出的效能比从而决定是否大规模推广。

(2) 组织

计划制定后需要有效地组织来确保计划的执行。比如网络教学的试点。网络教学资源多、软件设计先进但无法发挥老师的主动性和能动性。往往有种做法,依然由老师授课,把网络教学资源当作课堂学习的延伸。同时,为保证效果,对学生要进行适当的监控。这时,教改组要协调多方面资源以确保网络教学的顺利进行。比如,网络本身要通畅,设备要跟上;学生在校时要有计算机使用;为保证学生课外学习效果,最好有辅导员协助管理。

(3) 评价

一个项目在执行后需要及时地评估,广泛地调查、分析、综合以判断其是否可行,是否值得推广。比如多媒体教学。事实证明,用多媒体教学手段,其容纳信息量大,且容易播放带图像及声音的教学内容。多媒体教学手段在听说课上使用效果比较明显,是比较好的教学辅助手段。但是用多媒体进行词汇教学,效果则差强人意。据本校调查, 37%的学生反映在多媒体教室上课容易打瞌睡,且有30%的学生偏爱老师的板书,不习惯抄屏幕上的例句。鉴于此,该种形式的教学只能适度推广。

(4) 资源利用

大学英语教改是个长期的工作,有效地利用各方面资源能促进该项工作的开展。教改组可以申请相关科研经费以购买硬件资源,定期组织参与者去兄弟院校取经,安排教改参与者参加相关培训,甚至定期组织内部交流,注意教改动态,总结经验,发现不足,及时修正。

3. 帮助大学英语教改参与者丰富元认知体验是必要途径

元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验时间有长有短,内容有简有繁,它可以在认知活动的任何一个阶段产生。元认知体验可以是对“知”的体验,也可以是对“不知”的体验。至于产生什么体验,与个体在认知活动中所处的位置,已取得的进展及取得进展的可能性直接相关。

对大学英语教改参与者来说,某些项目经过一段时间的尝试效果很好,值得推广,这是积极的体验,有助于参与者保持热情继续探索。同时,有些项目的开展因为各种各样的原因不能继续下去,或者需要做很大的变动,这时要给与参与者适当的情感支持,理解当事人并帮助当事人做出修正,同时让其理解我们从失败的经历中汲取经验,下次就可以避免走同样的弯路,千万不要把失败的尝试过于私人化,从而产生失望、焦虑、紧张等负面情绪影响正常的发挥。

4. 帮助大学英语教改参与者加强对自我的监控是关键

如前所述,自我监控分实践活动前、实践活动中以及实践活动后。大学英语教改的成功很大程度上取决于教改参与者的自我监控能力。从实践活动前的计划、准备以及可行性研究到实践过程中采用何种方法,如何执行,碰到困难时如何获得帮助,如何和总策划者保持顺畅的沟通以及实践活动后对项目的反馈、总结、经验的推广、问题的补救等无一不需要全身心的投入。总策划者对改革给定一个总的思路,执行人需要在具体的实践中充分发挥其主动性、能动性从而推动改革的有序进行。

四、结束语

大学英语教改是全国性趋势,在改革中起关键作用的是大学英语教师。元认知策略的有效运用能充分发挥教师的主动性和能动性并推动大学英语教改高效地往纵深方向发展,从而提高其改革效果。

参考文献：

[1]董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报(社会科学版), 1994(01)

[2]J.H.Flave1.元认知和认知监控[J].心理学动态, 1983

[3]黄小年.大学英语教学中元认知策略研究.昆明理工大学学报(社会科学版), 2007(06)