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2、年龄结构不均衡。民办高校中的师资基本上由青年教师和退休教师组成。青年教师在某些民办高校中所占比例高达70%以上。这些青年教师年龄多在35岁以下。而35岁至50岁之间的有一定教学经验和学术专长的中年教师人数很少,在有些学校中甚至没有。青年教师知识结构比较好但缺乏经验,退休教师虽有经验但精力不足且面临知识更新的挑战。

3、专职教师尤其年轻教师教学任务繁重,除本专业教学外同时还要协助其他工作。

4、民办高校教师的待遇及退休后的保障前景不乐观,在很大程度上影响其稳定性和教师的能动性。

(二) 民办高校的生源素质相对低下

据中国高校信息网报道, 2007年中国高等教育的毛入学率达到了23%,高等教育已从精英教育转为大众教育。此意味着学生进入高校的专业学识基础降低了。从英语学科来说,据统计,以我校为例, 2007年学生入学时的英语成绩平均在90分左右,有些专业譬如艺术类或自主招生提前录取的分数更低,该分数比同类公办高校的学生成绩平均低15-20分。

(三) 家长、社会对民办高校办学质量的期待值较高

民办高校的学费相对同等高校要高一些,这样就要求民办高校在某方面要办出特色。同时,民办高校属于独立自主办学,不依赖政府扶持,其自身的办学质量很大程度上决定了其生存及发展。而在各门学科中,大学英语教学质量是各高校比较容易进行比较的一项参数,加之社会的发展以及全球化趋势,中国改革及开放的日益深入,社会对英语能力的要求越来越高。从某种程度上来说,学生的英语综合运用能力甚至比其专业技能还显得重要。

二、民办高校大学英语教改势在必行

传统的英语教学模式形成投入多,产出低的低效率模式。学生学英语十几年,等到毕业后走上工作岗位时发现灵活自如地应用英语相当困难,甚至有不少学生听不懂说不出,学了十几年至多认识几个单词,懂得一些语法而已。对以前的不成功的大学英语教学模式进行改革,大家已形成共识,民办高校也不落后,甚至某些民办高校已走在前面,并办出自己的特色。通过摸索和改革,某些民办高校培养出来的学生在英语学习上不仅可以拿到证明自己水平的相关证书,同时在生活、工作、实际运用中也灵活、自如,深受用人单位好评。

三、元认知策略在民办高校大学英语教改中的应用

(一) 元认知策略的含义

美国心理学家弗莱维尔(Flavell)于1976年提出元认知概念,并给元认知下了定义:元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能,活动对象是认知过程。所以说它的核心意义是对认知的认知。

在这个定义中有三点十分关键。第一,元认知是一种认知活动或者是心理活动。这种活动包括两个成分: (1)认识、了解、理解、分析等。(2)是一种监控活动、管理性活动、控制性活动、调节性活动。也就是说认识、了解、理解、监控、管理性活动、控制性活动、调节性活动都是认知活动。第二,这种活动的对象是思维活动和学习活动,而不是知识本身。第三,认识的对象,不是别人的学习活动,而是自己的,不是一般的学习活动,而是特殊的具体的学习活动,也就是说元认知是对本人的、自身的学习活动的认识和了解,是一种自我反思、反省性认识。比如:自己提问“我在日常教学中容易忽略哪些学生?”“我领会工作任务的要求了吗?”等等。

(二) 元认知策略的内容

元认知内容包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。

1、元认知知识:指哪些因素会对学习过程产生怎样影响的知识。这些因素主要有3个。

1) 个人因素:用一个字概括就是我。包括自己的知识状况、认知水平、动机的状况、学习能力的特点及风格。

2) 学习任务的因素:简单说就是认识的对象。包括任务的性质、难度大小、数量多少、结构特点。学习任务不同,方法也就不同。

3) 认知策略的知识:概括起来就是方法。解决问题有哪些方法,每一种方法的优点缺点是什么?在什么情况下使用比较有效。

2、元认知体验:指伴随着元认知活动而产生的情绪体验。元认知体验具体表现为:在执行任务前意识到自己在执行中可能成功或失败,在执行过程中意识到涉及内容的难易程度和自己对内容的掌握程度等,在行动结束后产生的由成功或失败带来的喜悦、自信、效能感或焦虑、困惑、无力感等。

3、元认知监控:就是对自己的认知活动进行不断的控制和管理,这是元认知的核心。一般包括制订计划、执行控制、检查结果、补救。董琦、周勇提出了一个自我监控的动态结构:制订计划是实践活动前的监控。在活动中,我们要选择合适的方法来执行计划,否则,计划也就失去了意义。当然,计划是事先人为制订的,再加上情况会有变化,所以,对计划应根据实际做出适当调整。总结是活动后的监控,我们若发现有问题,应采取针对性较强的补救措施。

(三) 培养大学英语教改参与者元认知能力

大学英语教改参与者即为大学英语教师。大学英语教师受聘于该教学岗位主要看中其英语综合能力。在民办高校中,大学英语教改参与者基本为年轻的专职教师。他们中绝大多数为刚刚从高校毕业的研究生,平均教龄不超过三年;而且从师范类院校毕业的不多,基本毕业于外语院校,专业为语言学、翻译等方向,很少兼有研究教育学或心理学的。做为一名教师,过硬的本专业知识和技能固然很重要,同时教师还需掌握相关的教育学、心理学及教学法知识,掌握一定的教学技术能力。从此角度来看,教师同时又是学习者,而且教学范畴的经验获得需要很长时间的积累。另外,大学英语教学改革的理念、方法是在具体教学实践中慢慢摸索出来的,且因人而异,因校而异。

1. 唤醒大学英语教改参与者的自主意识是前提

自主意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性和创造性的观念表现,它包括自我意识和对象意识。参与者的自主意识是参与者在自主参与活动中形成的。

大学英语教改的成功不能光靠个别领导的努力。领导要激励参与者的主动参与。双方的积极有效地沟通应使每一位参与者了解改革的目标、方向、具体的方法措施,同时可以开展试点积极探索积累经验。对每一位教改参与者而言,应建立主动地了解任务的意识,同时掌握任务执行的方法,针对不同班级、学生人群以及自身特点合理分配及安排时间和注意力,对整个过程积极投入并自我监控,同时学会与其他参与者共同合作以推动整体目标的完成。

2. 对大学英语教改参与者进行元认知知识的传授是基础

1) 人的知识

要想大学英语教改成功,首先参与者本身须具备比较完善的专业知识。同时有效激发其参与动机,阐明教改成功与否是与每一位参与者的工作绩效与工作前景息息相关的。帮助参与者建立自信,使其明白只要我们在身体力行地改革,一定会有积极的效果和影响。当然各位老师的特长与专业各有侧重,帮助其分析自身特点从而选择适合的领域展开改革。比如有些老师擅长词汇教学、有些老师擅长听说教学、有些老师擅长写作教学,有些老师专门研本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。