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语言学习是知识的吸收和技能的训练。语言学习效率的高低、成绩的优劣,除了教学因素外,学习者自身的因素起着重要作用。其中,学习者的学习风格决定学习活动的基本进程,它对学习过程所起的作用更为直接,这也是当今西方教育心理学研究的一个新课题。虽然,哈伯特·塞伦早在1954年就提出学习风格这一概念,但直到20世纪80年代初,学习风格的研究才从理论、模式的探讨转向教学实践。

1. 学习风格概念的阐释

本文所说的学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。这里学习策略指学习方法,而学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随着学习任务、学习环境的不同而变化,而有些则表现出一贯性,成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。学习风格包括哪些要素呢?有人将学习风格分为环境、情绪、社会、生理和心理五大类要素;也有人将学习风格分为认知风格、情感风格和生理风格。本文主要对认知风格进行分析。

2. 学习风格的认知要素

学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格,也称认知方式,指个体偏爱的加工信息的方式。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立性认知方式与场依存性认知方式,冲动型与沉思型认知方式。

2. 1场独立性与场依存性认知方式

场独立性认知方式具体表现为:看待事物常常倾向于从微观着眼,善于对每一个具体信息做出分析和辨认,不易受外来因素影响和干扰。对事物做出判断时常依赖个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时,能较快地从整体中抽出部分来加以认识。场依存性认知方式具体表现为:看待事物往往倾向于从宏观上着眼,从整体上审视,即使对于个别信息,也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响。他们的态度和自我认知更易受周围的人,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立性与场依存性认知方式与学生的学习有着密切的关系。场依存性的认知方式比较偏重于形象思维,通常希望教师组织结构严密的教学,提供条理清晰的讲授提纲,并进行明确的指导和讲解。场独立性认知方式擅长对客观事物作具体的分析,逻辑倾向比较突出,因而其对教学结构上的严整性并不很关注,个体有能力对教学材料进行整理并结构化,以此对教学进行补充。

对语言学习而言,场依存性与场独立性两种不同的认知方式可以充分发挥各自的作用。具有场依存性倾向的学习者一般对客观事物较感兴趣,易于合群,对他人富有同情心,移情程度较高,善于交际,擅长在自然的语言环境中,在交际过程中下意识地习得语言。如少数民族学生在汉语学习过程中,活泼、开朗的学生往往善于运用场依存性的认知方式,能较快地融入外部环境,在课堂以外的地方通过与汉族人的交往,习得汉语的词语、句式和表达方式。因而这类学生用汉语会话往往起步早,进步明显,表达能力提高得较快。具有场独立性倾向的学生由于以分析见长,善于有意识地学习语言,自然地借助于课堂或其他正规的学习方式来学习和掌握目的语。性格文静、内向的学生往往善于运用场独立性的认知方式。他们对所学的语言内容喜欢进行比较、梳理和归纳,相对独立地掌握所学内容,而在交际方面略为欠缺。汉语学习要想取得理想的效果,只认同一种方式是不够的。应具有场依存性和场独立性这两种不同的认知方式,并交错运用,充分发挥各自的长处,让课堂教学与社会交际同时产生作用,以此完善汉语学习。

2. 2沉思型与冲动型认知方式

沉思型的学生在碰到问题时倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案,因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设,根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促做出决定,反应速度快,但容易发生错误。反映在学习上,沉思型的学习者善于思考,比较细致、严谨,常常能发挥他们冷静、全面的特点,因而他们的阅读成绩、再认测试成绩、推理测验成绩及创造性设计成绩一般都比较优良。而冲动型学习者出于急于求成的心理状态,对问题的考虑欠周全,下定论比较草率,因而他们的学习能力和学习成绩都比较一般。

沉思型的学习者善于进行归纳,这种学习方法比较适合于同化、内化课堂教学内容,完善个体的知识结构。如果教师用归纳法上课,则沉思型的学生得益最多。但沉思型的学习者于过分拘谨,追求详尽和全面,因而在学习的某一个阶段停留的时间可能会比较长一些。然而,一旦从一个学习阶段跨入另一个学习阶段时,可能会呈现出一个明显的飞跃。在用阅读和回答问题时,沉思型的学习者往往比冲动型学习者速度慢,但准确率比较高。特别是在回答问题时,他们习惯于把自己的思路和答案写下来,加以修改后才做出回答。而教师如果对这类学生的个性特征认识不够,对他们缺少耐心,没有给他们留出思考的时间,或加以催促,打乱了他们的思索,没有足够的时间让他们去考虑正确答案,这样,学生的认知风格与教师的教学风格产生了矛盾,就会影响和妨碍他们知识的习得。

冲动型学习者使用的学习方法,比较灵活,顾虑少,勇于做出回答,因而在学习上虽然跨出的步子比较小,但频率高,也会显示出较为明显的进步。不过由于冲动型学习者学得不够扎实,在一定程度上会妨碍知识的习得。教师如果对具有这种个性特征的学生加以正确引导和训练,则可以弥补由于学生个性造成的学习上的缺陷,使他们的学习得到较大的进步。

3. 学习风格的个体差异对英语教学的启示

任何一种学习风格,既有其优势、长处,也有劣势、不足,既有利于学习的一面,也有妨碍学习的一面。教学的最终目的就是要充分发挥其长处,弥补其不足。因此,研究学习者的学习风格,目的是实现对学习者个性化的指导,发展学习者学习自主性。教师应认识到每个个体的学习风格是不相同的。教师要尊重个人不同的学习能力和学习方式偏好,因材施教,力争使每个学生从教育中获得最大的收获,并长远地得到发展。教育的一个根本目的是教会学生如何学习,教师不但要重视学习结果,更要重视学习过程了解学生的学习风格,教师可以帮助学生充分利用他们的优势,使学生形成更加全面、合理的学习风格,帮助更多的学生获得成功;了解学生的学习风格,教师可以帮助学生重新审视他们惯用的学习方法,确定这些方法是否与学生的先天倾向相符合,使学生找到真正适合自己的学习路子,提高学习效率;了解学生的学习风格,教师在安排、组织教学时,能做到心中有数,兼顾到更多学生的不同需求,从而有效地激励学生学习。

正如Keefe(1990: 132)所说,学习风格诊断为教师了解学生、激励学生、帮助学生提供了至今为止最强有力的帮助。它是真正的现代教育方法的基础。对于学生来说了解了作为学习者的自我,学生会更加关注学习过程,研究审视自己的学习风格,注意向他人学习有用的学习方法,不断拓宽、改进原有的学习风格。这样,学生可以最大限度地发挥学习潜能,提高学习质量。随着经济全球化时代的到来,随着中国越来越多地参与国际竞争,作为最重要的国际通用语言,英语的重要性不言而喻。为了今后的生存和发展,大学生投入了大量的时间精力、热情学习英语。作为英语教师,我们不光要教授学生“学什么”,更重要的是引导学生“如何学”。英语教师要掌握语言学习理论的基本理论和研究方法,做到当学生在英语学习中遇到困难、出现失利时能够为他们做出“诊断”。学习风格知识是教师解读、剖析学生学习行为的强有力的工具,它能帮助教师找出学生英语学习出现问题的症结所在,从而指导学生有效地进行学习。低效外语教学在我国已谈论多年。

以往我们花大量时间研究教法、教材,以为只要找到好的教学方法,好的教材就能教好学生。事实证明这种观点是不正确的。学生是教学链条中最重要的环节本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。