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在传统的以教师为中心的英语教学中,教师主要是语言知识的讲授者,其主要任务是对学生进行全方位的语言输入,课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开,课堂活动,一切教学目标,一切为实现教学目标所采用的手段,以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中,教师是教学的主体,教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

随着经济的发展及全球化时代的到来,传统的大学英语教学已无法满足时代的需要,取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。随着大学英语教学模式的改变教师与学生在教学与学习的过程中角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下,教师不再仅仅是知识的传授者而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体,一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。教学的目的旨在使学生的语言技能和学习技能得到发展,使学生作为学习者主体的意识得以增强,使学生的学习目的与学习需求得以明确。在该教学模式下,学习者个体的需求及学习者个体能力的培养和提高是教学中要重视的问题,同时也是外语教学的核心问题。

二、大学英语教学改革的措施

要做好这项工作,首先,要明确教师不仅是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者,还是学习的促进者和帮助者。教师要根据教学目标的要求,根据学生的实际水平及需求,设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动,培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时,教师不是作为旁观者,而是作为参与者直接参与到活动中去,在学生需要时给予启发、和指点。教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入,更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要鼓励学生运用所学的语言知识,与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。在实际教学中,大学英语教师应根据实际情况针对不同的教学对象及其,在不同的教学环境下,利用现有的教学条件,将各种教学方法进行有机的融合,既要体现“以学生为中心”这一特点,又要能使教学产生最佳。

第二,教师是语言的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会,营造最佳的语言环境,使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能,通过语言的学习与应用,逐步提高自己的语言水平和语言技能。

“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用、而由学生完全自主的极端教学。即“以学生为主”并不意味着可以抹杀教师的作用。相反,我们仍须强调教师在整个教学环节中的重要作用。他既是语言知识的传授者,又是课堂活动的设计者、组织者和管理者;既是整个教学活动的参与者,又是课堂气氛和语言环境的营造者;既是学生学习积极性的调动者,又是其潜能的挖掘者。因此,“以学生为中心”的教学模式实际上对教师提出了更高的要求。

虽然我们反对传统的以教师精讲为主的教学,但“以学生为中心”并不意味着教师在课堂上讲的越少就越好。由于作为学习者个体的学生自身存在着很大的差异,而且这种差异将直接影响学习的效果,决定着教学的成败,故不能一概而论。只要教师的讲课是根据学生的实际情况,以满足学生的需求为基本出发点,能提高学生的学习动机,改变其学习策略,调动其积极性,那么这种教学就是成功的以学生为中心的教学。“以学生为中心”不能只是简单地强调学生学习的自主性,而要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。教师不仅要在课堂上对学生的学习给予正确的指导,更要帮助学生在课堂以外掌握正确有效的学习方法,提高学习效果,通过各种方法和途径,通过各种语言实践活动,培养和提高其实际语言技能。

教师应该意识到,一切教学活动的组织和安排,都应以帮助学生打下坚实的语言基础为前提,而不能光看表面的热闹。因为,学生只有具备扎实的语言基础,才能熟练地运用所学语言进行实际交流。

第三,大学英语教师一定要有文化意识。由于长期以来受应试教育的影响,我国的大学英语教学更加强调听说读写的训练,以为掌握了一定量词汇和语法规则就能在跨文化交流中如鱼得水了,中西文化的差异成了可有可无的内容。我们知道,外语教学是双语教学,是在一种语言的语境中学习另一种语言。双语教学不同于母语教学,它必定要涉及目的语的民族文化问题以及本族语的民族文化问题,及跨国文化比较问题,因此外语学习者在学习语言的同时,有必要了解相应的语言的文化传统、风俗习惯、宗教信仰、生活风貌等。在此之上我们强调大学英语教师一定要有文化意识。结合所授内容有目的地对学生进行文化输入,让学生学习语言的同时也学习文化,枯燥的语言教学也因此而生动有趣,这不仅能帮助学生提高文化修养,了解外部世界,而且能有效提高学生学习外语知识的积极性,变被动学习为主动汲取知识。

并且,在大学英语教学中还应当提供“以人为本”的教育模式,应注重调动学生的主观能动性和创造性,这是因为在网络化时代,大学生的认知能力和涉及的知识面已经远远超越了在英语讲授课堂上所能提供的范围。教师作为传授知识的主体,一方面要把外语应用的基本知识传输给学生,即提高学生应用外语进行交际的能力,另一方面就是要引导学生真正地把外语当作一种工具以更好地学习其他知识。在这个认识基础上,网络化的技术手段应用在英语教学的改革上将产生变革性的作用。老师应该是以课堂为主,计算机教学为辅。这种英语教学形式仍然是课堂式的老师讲授,不同于传统的是,多了计算机网络这一辅助工具。

三、结束语

随着大学英语教材的开发,老师不但要靠声音、板书等形式传授知识,还要利用计算机数字化技术,把这些信息更直观地用多媒体形式传达出来。只有这样我们的大学才能培养出更多更优秀的适应国际社会快速发展的人才。

参考文献：

[1]邓俊,何明霞主编.《大学英语教学改革探索与实践》.武汉大学出版社, 2008-2-1

[2]王海燕.《对大学英语教学改革的再思考》.湖北师范学院学报(哲学社会科学版), 2005年04期, P125-127

[3]郭爽.《深化大学英语教学改革培养学生自主学习能力》.吉林工程技术师范学院学报, 2007年05期, P 40-41

[4]万丽莎.《论文化教学与大学英语教学的关系》.武汉理工大学, 2005年