英语论文网

【Abstract】Krashen’s second language acquisition theory is one of the best known and influential theories in the filed of SLA.This paperpresents the main viewpoints of the second language acquisition theory by Krashen.Then the writer tries to explore the existing problems in thebusiness English teaching in China from the point of view of Krashen’s theory.Finally,some suggestions are given in this paper.【Key words】second language acquisition;business English teaching

二十世纪六十年代开始,语言学家和心理学家对儿童自然地毫不费力地习得语言越来越感兴趣,与此同时,有关第二语言习得方面的研究得到迅速发展。目前有关二语习得方面的理论至少已达40余种,其中以美国语言学家克拉申的监控理论最具代表性(董佩佩,2002)。克拉申采用个案研究、实验验证等方式,证实二语习得与儿童获得本族语的方式有一定相似之处(温红佳,2002)。该理论在二十世纪七十年代和八十年代引起了语言界的广泛关注,对二语教学和外语教学产生了比较深远的影响。笔者结合自己的商务英语教学实践,对该理论应用于我国的商务英语教学谈一谈自己的看法。

1.克拉申的二语习得理论

克拉申(1981)提出了一套完整的二语习得理论模式,该模式由五个相互关联的假设组成:

1.1习得-学习假设。这是五个假设中最基本的假设。克拉申指出,成人通过习得和学习两种不同的途径来获得第二语言的能力。克拉申(1982)认为习得是一个潜意识的过程,是一个自然地发展学习者语言能力的过程,学习者靠语感来判断自己的语言运用是否正确。而学习就是有意识地正式地去学习理解语言的规则。克拉申指出,要掌握一门第二语言,主要靠习得,而学习的作用在于对语言运用起监控作用。

1.2自然顺序假设实验研究证明,就某种语言而言,学习者对其语法结构掌握的顺序大致是相同的。学习者总是先习得某种语法结构,然后再习得其他语法结构。

1.3监控假设该假设认为学习和习得在语言学习过程中起作用的方式不同。只有靠习得才能培养学习者的语感,才能产生流利的第二语言话语。而有意识的学习只能起到监控器的作用,也就是说,在学习者写或者说之前,学习者能应用已经掌握的语法规则来监控语言形式的正确性。

1.4输入假设输入假设是整个理论的核心部分,该假设解释了习得的产生。克拉申认为人们通过理解比其现有语言水平略高的语言材料而习得语言。其模式为i+1,其中i代表学习者已经习得的语言能力,1代表所提供的语言材料中的新的语言形式。

1.5情感过滤假设该假设讨论的是情感因素在二语习得过程中所起的作用。克拉申把情感因素分为三类:动机、自信心和焦虑程度。情感因素阻止或者促进输入进入语言习得机制。克拉申认为具有强烈动机、自信心强、个人焦虑程度低的学习者能更快更好地习得语言。

2.我国商务英语教学现状

根据克拉申的理论模式,笔者认为,目前我国商务英语教学主要存在以下几个方面的问题:

2.1输入不足目前学生可以获得的商务英语材料严重不足。根据笔者的问卷调查,笔者发现,大部分商务英语专业学生所接触的商务英语材料仅仅局限于教材。而一部教材只有十几章,这样的输入量显然是不够的。

2.2缺少语言输入的真实环境目前许多院校的商务英语教学仍然沿用了以往的传统英语教学模式,其教学内容存在抽象、缺乏时代感等特点。学生和教师之间没有形成真正的互动,学生自身参与课堂的积极性不高。

2.3学生的焦虑程度普遍存在根据笔者的问卷调查,相当数量的学生担心自己在role play等课堂活动中发言会出错。他们在这些课堂活动中,容易产生紧张、不安等情绪,甚至不太愿意参加到课堂教学活动中。

3.克拉申的二语习得理论对商务英语教学的启示

3.1习得语言的目的是交流克拉申认为,习得是一个潜意识的过程,而学习是一个有意识的过程。只有当学习者把注意力集中到语言的意义,习得才会产生。对于商务英语而言,语言更是一种实用性很强的交流工具。克拉申认为,当学习者理解了输入,并且有足够的输入时,i+1就会自然产生。也就是说,只要交流是成功的,就会产生i+1。在商务英语教学过程中,教师应该引导学生把注意力集中到语言是否交际成功,是否达到了商务交际的目的,而不要把教学的重心转移到语言的形式上。

3.2向学生提供大量的商务英语输入克拉申在其输入假说中强调了大量可理解的输入的重要性。目前我国的商务英语教学中,商务英语语言输入主要来自课堂。在这种环境下,输入的数量和质量都不能得到有效保证。商务英语教师应该向学生提供大量的商务英语材料,并且要注意这些商务英语材料的难度应该稍高于学生现有的商务英语水平。结合笔者的商务英语教学经验,笔者认为,商务英语教师可以充分利用google搜索引擎和一些国外商务英语网站,其中地道的商务英语材料不但能够吸引学生的兴趣,更向学生提供了足够的商务英语输入数量。例如,笔者在讲授建立业务关系这一专题时,笔者不但展示了阿里巴巴和环球资源这两个本土电子商务网站的英文版,还向学生展示了新加坡、印度、德国、法国和美国这些国家的电子商务网站。介绍完这些英文版的电子商务网站以后,笔者提供一个中国的出口商给学生,要求学生在这些英文网站发布该出口商的产品信息。通过这个活动,学生接触了地道的商务英语材料,提高了学生的商务英语实际应用能力。

3.3调动学生积极性,营造低情感过滤环境克拉申认为,影响二语习得的情感变量有以下三种:学习者的动机、自信心和焦虑。学习动机强、具有强烈的自信心、焦虑感弱的学习者,其情感过滤作用很弱,因而他们更容易获得更多的语言输入,能更快地习得语言。教师应该注意激发学生的学习积极性,培养学生对商务英语学习的兴趣,积极引导学生从传统的被动学习走向主动学习。如果学习者在学习过程中,不怕犯错误,轻松自信地参与到课堂教学中,就能更快更好地习得目的语。在商务英语教学过程中,教师应该鼓励学生提出不同见解,鼓励他们大胆表达自己的观点,设法营造一个轻松愉快的课堂教学环境。教师要让学生意识到,语言的习得过程就是一个不断犯错、不断自我纠正的过程。在商务英语教学中,当学生所表达的语言形式出现错误时,只要不影响意思的表达,教师可以先不指出其错误,学习者能在语言的习得过程中实现自我纠正。笔者的教学实践证明,和谐愉快的教学氛围能明显降低学生的焦虑程度,能激发学生的学习动机,增强学生的自信心,从而更好地潜意识地习得商务英语。

4.结语

目前外语教学界对克拉申的二语习得理论褒贬不一,但其强调的习得、可理解输入、和低情感过滤在外语或者二语教学领域起到了积极的推动作用。当然,克拉申的二语习得理论所提及的环境和理论基础与国内的外语教学实践情况有较大差别(罗立胜,2001)。在商务英语教学活动中,教师应该借鉴这一理论的积极方面,提供大量的语言输入,调动学生积极性,营造一个低情感过滤环境,帮助学生最大限度接受语言输入,从而习得语言。

【参考文献】

[1]董佩佩.Krashen的二语习得理论与我国的外语教学[J].延安教育学院学报,2002(4).

[2]温红佳.浅谈克拉申的语言输入假设与英语教学[J].北本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。