英语论文网

[内容提要]我国高等医学院校中许多从事医学英语教学的英语教师，由于缺乏足够的医学专业知识等个人因素影响了医学英语教学水平。为探索这些影响医学英语教学的教师因素，我们对不同高等医学院校的数十名从事过医学英语教学的英语教师进行问卷调查，并就如何克服教师个人因素对医学英语教学的影响和提高医学英语教学水平提出相关建议。

1．引言
专门用途外语（ESP）理论自二十世纪六十年代出现以来，得到了巨大的发展。以往相关的研究主要围绕学习者和学习材料进行，对于教师的研究相对较少。如Waters(1987)认为ESP是以学习者为中心的，要么与学习者本身相关，要么与目标语言性质或者学习材料相关。Stevens(1977)强调ESP的教学要注重对学习者的研究和学习者需求的分析。医学英语教学属于ESP的一门分支。目前在我国高等医学院校中从事医学英语教学的教师，大多来自公共英语教师队伍。从公共英语教学转向医学英语教学后，许多教师都在教学中面临一些新问题。本文旨在通过对从事医学英语教学的教师进行问卷调查的方式，对可能影响医学英语教学的教师因素进行探讨和分析，并就如何促进和提高医学英语教学水平提出建议。

2．调查方法对几所高等医学院校从事过医学英语教学的52名英语教师进行问卷调查。问卷的设计基于三个方面(McDonough,1984)：1）ESP学习材料需要高度专业化吗？2）为什么许多教师觉得难以理解ESP？3）ESP教师需要掌握哪一类知识？调查的问题可分为三大类：1）语言因素与医学知识；2）心理因素；3）提高教师能力的建议。对所收集到的数据采用Chi-square分析法进行统计学处理，检验数值达到0.05以上具有显著意义。

3．调查结果就教师们对语言因素与医学知识这一类问题的回答结果来看，教师们普遍认为公共英语知识对医学英语文章的理解至关重要，统计学检验结果显示这一结论有显著意义。教学过程中教师遇到的医学知识方面的影响主要于教师对医学专业术语的理解困难。教师们往往通过查字典来解决这一问题，而很少请教专家或医学专业课教师。在教学过程中，大多数英语教师十分关注自己在学生心目中的形象，在教医学专业学生时，尤其担心因出现医学专业方面的错误而影响自己的形象，因而会显得更紧张。统计学检验显示，该结论具有显著意义。

4．讨论从以上结果来看，医学英语教师普遍认为，一方面，公共英语水平与医学英语教学成功与否有着密不可分的联系；另一方面，医学专业知识的欠缺是影响他们阅读理解医学英语文章以及影响医学英语教学水平的主要因素。良好的公共英语水平在阅读理解医学英语文献中所起的作用是显而易见的。尽管医学英语涉及到许多专业术语，但是在语法结构、功能、修辞形式等方面，与公共英语有许多共同之处。从某种意义上说，医学英语教学与基本的英语语言能力存在密切的联系，是英语语言能力在医学专业领域的延续。正如Hullen(1981)所言，区分专门用途语言与公共语言的不是专业术语，而是理解这些专业术语所需要的实际知识。心理因素对于医学英语教学的影响也是不容忽视的。许多从事医学英语教学的教师将教学效果的不佳归咎于医学专业知识的缺乏。他们认为只有掌握了医学知识，才能教好医学英语。通过调查发现，医学英语教学的成败，不仅受医学专业知识的影响，还与传统的教师形象观以及教师的教学方法等有关。
首先，许多医学英语教师认为缺乏医学知识，尤其是缺乏对医学专业术语的理解，是影响医学英语教学的主要障碍。他们解决这一问题的方式主要是查字典，常常查到了词意，却不知其用法。结果，在教学中，他们忐忑不安，十分担心在医学专业学生面前出错，在翻译医学英语课文时尤其如此，从而影响教学水平的发挥。但是，通过对学生的调查发现，学生们更加关注的是教师的语言能力，而非教师的医学专业知识。教学效果的好坏更多地是由教师对课堂的组织，对教学内容的处理方式等方面决定的。了解专业知识并不意味着就能教好专业外语(Robert 1988)。
其次，传统的教师形象观把教师看成是智慧的代表。在语言学习者的心目中，教师是语言信息的传播者。相应地，他们希望教师能够有效地组织教学活动，传授语言知识。结果，作为智慧和语言能力双重代表的形象，给教师施加了无形的压力。而目前，对于教师的业绩考核是与学生的各种英语水平考试成绩相关的。平时，英语教师忙于辅导学生应付各种公共英语水平考试，几乎没有时间和精力投入到医学英语和医学知识的学习中去，往往到需要上医学英语课时才临时拿起英语课本。由于对医学专业术语的生疏，担心在医学专业学生面前出错，影响自己在学生心目中的形象，而进一步影响到教学能力的施展。调查中的另一个发现表明，不同的教学法在医学英语教学中会产生不同的效果。多数教师声称，有时灵活多样的教学方法有助于消除教师在医学英语教学中因缺乏医学专业知识而遇到的窘境，产生意想不到的效果。对于学生的调查也表明，学生欢迎那些知道在恰当时机以恰当的方式处理不同教学内容的教师。同时，教师也普遍表达了从理论和实践方面进一步学习和提高教学法水平的愿望。

5．结论
从以上调查分析中，我们可以得出以下结论：
1）医学英语教师对于医学专业知识在医学英语教学中重要性的认识存在误区。许多教师以为自己需要像医学专家一样熟知医学专业知识才能教好医学英语。事实上，英语教师不可能也没有必要像医学专家一样掌握医学知识。当然，了解医学知识有助于医学英语的教学。但是，了解医学知识并非就一定能够教好医学英语。英语语言能力和灵活多样的英语教学法在医学英语教学中起着重要作用。
2）心理因素是影响医学英语教学效果的另一项重要因素。受传统教师形象观的影响，医学英语教师因担心在医学专业学生面前出现医学专业知识方面的错误，影响自己在学生心目中的形象，而限制了教学能力的施展。
3）灵活的教学方法有助于消除教师在教学中由于医学知识不足而产生的尴尬，提高教学效果。
4）由于受业绩考核与学生公共英语水平考试成绩挂钩的影响，医学英语教师平时大多忙于辅导学生应付各种公共英语水平考试，难得有时间、精力和机会学习与医学英语相关的专业知识，从而影响了医学英语教学水平的提高。
5）建议各医学院校建立更英语毕业论文切合实际，更为有效的医学英语教师业绩考评机制，制定长期的医学英语教师在职培训计划，鼓励医学英语教师参加各种相关的专业学术会议和学习活动，促进医学英语教师与医学专业人员的合作与交流，帮助医学英语教师消除心理障碍，提高医学英语教学水平。