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模式较为常见 ,如许多经贸系在其专业课程基础上增加两三门英语课程 ,而许多外语系则是在以前的英语语言、 文学专业课程基础上增加两三门商务专业课程或商务英语课程就完成了商务英语课程设置 ,这两种模式下培养的学生商务英语实践能力都很薄弱。目前商务英语课程设置混乱、 难以提高学生实践能力原因有三: 1、 未能把握好商务英语的“ 复合性 ” 特点 ,在商务英语课程设置中“ 商务 ” 与“ 英语 ” 是脱节的 ,两者缺乏切合点 ,前两种模式尤为典型 ,因为两三门专业课程是不能体现学科知识的系统性 ,更谈上技能的系统训练与实践能力的培养了; 2、 商务英语课程设置中难于兼顾涉及面广且重点明确这两种因素; 3、目前在我国高校尚无统一的 ESP大纲 , ESP在高等英语教育中的定位也不明确 ,这导致了我国 ESP教学面临许多问题。而商务英语作为 ESP的一个分支 ,也深受其影响 — — — 没有统一的大纲 ,也没有课程设置的标准。

    (二 ) 学习者的需求分析以及社会需求 
   “ 需求分析 ” 是 ESP教学中重要的一环 ,教学大纲、 课程、 教材的选定与开发等都是以它为基础。Hutching & Waters提出ESP课程的教学内容应该将学习者的需求放在首位〔 5〕。“ 需求分析 ” 主要包括两方面内容 ,一是“目标需求 ” 分析 ( target situa2ti on analysis : TS A) ,即对学习者将来的交际情景以及对其产生的影响如其心理状态等进行分析;二是对学习者的“学习需要 ”( learning needs)进行分析。     Ellis & Johns on将商务英语学习者分为三类: Pre - experi2enced learners ; Low - experienced learners和 Job - experiencedlearners。无疑 ,本文探讨的对象是高校商务英语专业学生 ,属于第一类学习者 ,此类学习者本身缺少社会实践经验 ,而商务英语的实用性特点决定了该门学科与社会实际的紧密结合 ,学生将来的交际情景即为各类国际商务活动 ,在此情境本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。