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摘要：随着高校新一轮课程改革的开始，课程资源的开发与利用成为了教育界各个领域研究的热点。经贸英语课程资源具有一定的广泛性、应用性、实践性和开放性，本文主要对开发利用资源的途径和策略进行探索研究，并尝试分析经贸英语课程资源的开发与利用对转变学生的学习方式的积极影响。研究经贸英语的课程资源，应首先明确一般课程资源的涵义。课程资源是相对于课程而言的，任何课程都是以一定的课程资源为前提和基础，没有课程资源也就没有课程。课程资源既是知识、信息和载体，也是课程实施的媒介，课程资源的有效利用和合理开发是任何课程目标顺利达成的必要条件。由于课程资源本身的丰富性、复杂性、发展性，不同研究者出于不同的研究目的、从不同的角度出发对课程资源进行的界定也不相同。曾一度出现的误区之一就是将课程资源简单理解为教材或教科书，认为课程资源的开发利用就是编写、甚至进口国外教材。教材在整个课程体系中固然重要，但并不是课程资源的全部。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。徐继存等研究者(2002) 认为，课程资源是“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。《大学英语课程要求》对英语课程资源界定为：包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。因此，英语课程资源的开发与利用，就是寻找一切有可能进入英语课程，并能与英语教育教学活动联系起来的资源，从而进一步开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开发性和灵活性。一、经贸英语课程资源经贸英语课程是我国入世以来许多高校纷纷开设的一门与国际经济贸易紧密相连的课程，目的是为了培养能适应我国外向型经济发展需要的各类复合型人才，既面向英语专业学生开设，同时也为经济贸易类专业学生提供专业英语教育。因此，经贸英语课程既不同于大学英语主要针对学生掌握基础语言知识，了解语言文化背景，具备一定的语言沟通交际能力，也不同于国际经济与贸易专业课程侧重学生对相关理论的理解和实务的操作，而是两者的有机融合，因而经贸英语课程的教学具有较强的实用性和实践性。由于经贸英语课程更加强调所学语言知识在专业领域内的应用，因此经贸英语课程资源比一般课程而言所涉及到的课程资源范围更加广泛，具有跨学科性。根据课程资源的物理特性和呈现方式，我们可将经贸英语的课程资源划分为文字课程资源、实物课程资源、活动类课程资源、信息化课程资源四类。文字课程资源主要指经贸英语课程所使用的相关教材及参考书等一系列能为教学所用的文字资料；实物课程资源主要涉及国际经济贸易往来中所使用的实际物品，既包括必备的一些工具设备，也可以是处理贸易流程的相关合同、票据、单据等；活动类课程资源指为了更加熟练掌握经贸英语的相关语言技能和专业知识所开展的课内课外实训和实践活动；信息化课程资源则指的是经过数字化处理，可在计算机和网络上运行的各类软件实践平台。二、经贸英语课程资源的开发利用克拉申的第二语言习得理论的核心———输入假设指出， “可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，同时，输入的量越大，效果就越好，这说明对经贸英语课程资源进行开发利用，既要有数量上的保证，也要重视课程资源的质量。其次，由于经贸英语课程并不是单纯的语言教学，根据信息加工理论的启示，经贸英语课程资源的开发利用还应在经贸专业知识领域培养学生的学习兴趣，不断用与实践紧密结合的活动来促进学生知识的有效迁移。以上理论告诉我们，课程实施的效果和资源利用的水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于课程资源的开发利用水平。针对经贸英语课程，学校应考虑本学校、专业的定位和人才培养的方向，教师也应提高课程资源开发利用的意识，同时引导学生积极参与课程资源的开发利用。三、经贸英语课程资源开发利用的策略与途径新课程改革的一个重要理念就是要求教师参与课程改革，参与课程开发。教师不再是课程的使用者，而是集课程的实践者、开发者和研究者于一体的课程的创造者。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和使用，而且在整个课程资源开发和利用中起着主导和决定性作用。因此，教师是课程资源开发的主体和基本力量。理所当然，经贸英语课程的教师是课程资源开发的主体，必须积极探索课程资源开发利用的各种策略与途径。按照课程资源物理特性的分类，探索途径如下：（一）整理文字教学材料作为课程资源四类之一的文字课程资源，教材只是教学中的基础性文本，教师可以根据教学实际加以创造性的使用，而且教师中也几乎很少有人认为应该自始至终使用一种教材，这一方面说明教材不应成为学生通过考试的依靠，另一方面也说明教师应根据不同专业学生的具体需求，对教材的原有素材和内容进行筛选、扩充或合并、修改，使其更适应教学中的不同学生。然而对于经贸英语课程，现在各个高校所选用的经贸英语教材，一部分是对国外相关经贸类文章进行简单的罗列并附上词汇表和练习，还有一部分是国际贸易理论和实务类中文教材的英文译本。能够兼顾语言和专业知识与实践操作的教材非常少，这就更加要求经贸英语课程的教师对相关课程资源进行搜集整理。同时，由于经贸知识不但与我国经济贸易相关，也与世界贸易大环境相连，很多操作规则随时间发展正在不断进行修订，因此，即使指定了课程教材，也要在教学过程中不断向学生提供其他的知识更新渠道，使传授的知识和技能能够与时俱进。在内容方面，可从经贸英语报刊杂志和学习网站上尽量发掘和利用贴近学生生活和社会实际的素材和案例，并提出观察、实验、探索、讨论的建议，引导学生逐步学习将文字资料转化为自身的体验。（二）积累实物课程资源素材众所周之，随着人们对语言学习及沟通的重视不断加强，与英语相关的各种辅助学习资料随处可见，各种音像、影音制品更是数不胜数，针对不同人群不同需要的学习资料也应运而生。但实际上真正使用起来对经贸英语课程能够起到一定帮助作用、扩大学生的专业知识面、加深理解并可用于实际操作训练使用的资源并不多，很多资料并未由表及里。有的人甚至认为学好经贸英语就是背熟几百个用英语做生意的句子就行了。本人认为，对于学习经贸英语课程的学生而言，除了与英语语言学习相关的实物课程资源之外，最重要的是实实在在地接触并在一定程度上熟悉使用英语进行经贸往来的程序和工具。例如，在常见贸易流程中，可以使用各种票据进行国际贸易结算。对于学习经贸英语课程的学生而言，汇票、支票、本票这么几个单词或许并不陌生，记住这几个单词也是非常容易的。然而学生并不清楚这些票据的用途，甚至从来都没有见过，缺乏感性认识。虽然现在有些教材已经在附录中补充了一些实物样本，但是毕竟由于印刷和其他因素的影响，这些实物素材与真实的使用状况之间存在着一定距离，这对于学生理解和形成认识造成了一定的障碍。所以，教师在进行经贸英语课程资源的准备过程中，可尽量通过各种渠道收集积累相关实物课程资源素材，特别是学生难以通过个人努力所获得的资源，教师应尽可能提供，从而激发学生学习和探究知识的兴趣。（三）精心设计活动类课程资源与教师进行传统“注入式”讲授、学生被动接受知识相对，活动类课程资源主要是通过各种丰富多样的活动来达到教学目的，可分为课内与课外两种类别。课内活动可以是教师创造性地策划并指导学生围绕课程相关内容环节开展的讨论、演练、或小组活动，也可以是根据实践教学大纲的规定、针对经贸英语课程中的重要知识点或技能进行操练，例如介绍信用证的使用和功能时，可以安排学生在课前准备好各自小组的资料，包括合同和信用证，在课堂上进行随机交换，并完成信用证的审证与改证的整个过程。这样的活动既能够对课程知识进行回顾，又使学生对实际操作有了更进一步的认识。另一方面，课外活动也不可忽视。与大学英语所及范围之广不同的是，经贸英语的课外活动受到一定的条件限制，因此教师更应鼓励学生参与到课程资源的开发与利用。在校内课程资源有限的情况下，可以有条件的向外拓展，例如参加经贸类的展览会、展销会和博览会，到合作的外贸进出口企业或公司进行短期参观实习。让学生尝试先观察，再试着寻找机会体验的过程，使课内课外的实践活动相互补充融合，极大的丰富了学生的学习过程与体验。（四）利用信息化课程资源实践近几年来，随着教育思想、教育观念的转变，加强对高校学生实践和创新能力的培养已经成为提高人才培养质量的关键，信息化