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1.1 关于合作学习
合作在社会心理学领域的研究起源于 20 世纪 20 年代。到 70 年代初，合作学习才被具体应用于课堂教学中，并迅速在美国兴起。迄今为止，在美国有关合作学习的方法与策略就有百余种[1]（P14），合作学习已成为一个主要的教学理论和策略体系。国内外存在很多研究合作学习的群体，各国研究者从不同的关注角度、不同的研究领域阐述了合作学习的概念。美国约翰逊兄弟的定义：合作学习就是学生以小组为单位参与教学活动，共同学习，相互促进，实现自己及他人学习的最大进步[2]。根据这个定义，可以看出学生在合作学习中承担两项任务：学习指定的材料，并确保组内所有其他成员也这样做[3]。美国学者斯莱文的观点：合作学习目的在于让学生通过小组内的学习活动，促使小组成员掌握学习内容，并根据整个学习小组的成功给予奖励[4]。他认为所有学生进行合作学习方法的关键是：以团队作为奖励的整体、每个人都对小组的成功负有责任和平等的成功机会[5]。以色列心理学家沙伦对合作学习的定义是：为了更好地组织、开展课堂教学而进行的各种方法的总称就是合作学习，而所有的这些方法都包含一个共同特征，那就是学习过程中学生彼此间进行的合作。每个学习小组一般包括 3-5 人，以小组为单位，在活动中学生彼此交往，既进行独立思考展开学习又通过合作交流相互促进，在这个过程中小组成员间的合作得以实现[6]。美国的嘎斯基教授比较具体地阐述了合作学习的涵义：由具有不同特点、处于不同水平的学生构成异质小组，每个小组一般由 2-6 人组成，学生在小组中开展学习活动，合作完成老师布置的任务，这样的教学形式就是合作学习。学生们在各自的小组中，一般进行有合作需要和互相帮助的学习活动[7]。英国教育学者赖特和以色列的教育学者梅瓦里克对合作学习也有其独到的见解，他们将合作学习看做是一种学习环境，具体来说是以实现小组的共同目标为目的进行共同学习的学习环境[8]。
在我国，全国合作教学研究会会长王坦教授对合作学习的研究较早、影响力也较大，他将合作学习视为一种教学策略体系，由不同个性特点、能力水平的学生构成异质小组，小组成员以共同完成学习任务为目标，彼此促进、相互交流。对小组的评价与奖励以学习小组的整体成绩为标准[9]（P7）。教育学者王红宇指出：实施合作学习的课堂教学形式以小组学习活动为主,按照具有合作性的流程和方式帮助学生在混合构成的异质小组中一起学习,通过合作促进学生交往，从而促进学生认知和情感的形成[10]。山东学者高艳认为：合作学习以小组为基本学习单位，组员间在学习活动中通过相互帮助，共同完成学习任务、实现学习目标[1](P14)。综观各国专家、学者对合作学习的定义，其内涵主要包括以下方面的内容：(1)在合作学习中，小组活动是教学活动的主体；(2)由不同个性特点、不同能力水平的学生构成的异质小组是合作学习的基本形式；(3)小组成员之间通过合作学习相互影响、相互促进、合作互助；(4)合作学习不是盲目的，它要为教学目标服务，以实现教学目标为导向；(5)在合作学习中，教师要分配好小组的学习任务，并根据各组合作学习的情况掌控教学进度；(6)对小组的评价与奖励以学习小组的整体成绩为依据[11]。结合上述介绍，本文采用 Guskey，T.R.对合作学习的定义：合作学习是指在由 2-6人组成的异质小组中，学生通过共同开展学习活动来完成老师布置的任务，学生在各自的小组中，主要进行有合作需要和互相帮助的学习活动。

1.2 问题的提出及研究意义

1.2.1 问题的提出和研究目的
为全面了解我国目前有关英语合作学习的研究现状，笔者查阅了中国期刊网上优秀硕士学位论文全文数据库中有关“英语合作学习”的论文。通过文献研究发现，我国对合作学习的研究尽管很多，但大都针对中学和大学英语课堂，对小学英语课堂中的合作学习研究很少，且大多是学科课程论文，主要阐述了合作学习的开展和评价方式的运用，如刘宏艳关于合作学习在小学英语教学中的应用研究[28]；蒋海棠探讨合作学习在小学英语课堂上的运用[29]。即使是有关小学英语合作学习的实证研究，也大多是针对合作学习对学习动机、学习兴趣的影响，如姜冬艳关于小学英语教学中的合作学习研究，通过实验得出的数据验证了合作学习对学生英语学习动机、班级气氛及英语知识能力的影响[30]；祁颂以白家庄小学五年级教学实践为例，进行了合作学习在小学英语教学中应用的研究，重点验证了共学式合作学习方式对学生英语学习态度、学习兴趣以及学业成绩的影响[31]。至于合作学习对小学生人际关系、学习自我效能感、学习成绩影响的研究还是空白。鉴于此，笔者对唐山市路北区光明南里小学五年级学生进行了合作学习的实验研究，旨在研究分析英语教学中合作学习对小学生人际关系、学习自我效能感、学习成绩的影响，为有效开展合作学习提供科学性建议和心理学依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象
五（3）班为对照班。为满足科学实验的要求，征得学校领导同意，调整为两班人数相等，男女生比例相当。两个班基本情况尤其是学习情况相同。两个班都是从三年级起开始英语学习，使用的教材相同，教学时间相等。笔者作为这两个班的英语老师，亲自进行实验工作。时间为 2011 年 9 月—2012 年 1 月，为时一学期。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法
通过河北师范大学图书馆及唐山图书馆，广泛阅读有关教育学、心理学等方面的书籍；通过中国期刊网，检索优秀硕博论文中有关合作学习方面的相关资料，收集整理，认真研读，吸取相关的内容，为本研究提供理论素材和依据。

2.2.2 实验法
对所任课的实验班级实施合作学习。

2.2.3 问卷调查法
本研究通过对光明南里小学五年级实验班与对照班学生进行问卷调查，了解他们合作学习实验前后，在英语学习自我效能感、人际交往能力方面的变化；并以四年级第二学期期末试卷和五年级第一学期期末试卷做为前、后测，以此了解学生在英语学习成绩方面的变化，从而为本研究提供必要的数据。

2.3 实验及统计分析方法
本研究采用实验研究法，对实验班和对照班进行对比。实验班主要通过合作学习开展英语教学活动，对照班则通过传统教学方式开展英语教学活动。实验数据采用 SPSS16.0 for windows 软件进行统计分析。

3 合作学习教学实验在小学英语课堂................ 24-43
    3.1 研究假设............... 24
    3.2 实验设计............... 24-26
        3.2.1 实验变量............... 24-25
        3.2.2 研究工具............... 25-26
    3.3 实验实施............... 26-43
        3.3.1 对被试实施前测............... 26-32
        3.3.2 准备工作 ...............32-37
        3.3.3 课堂实施......本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。