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我国幅员辽阔，地区差异和文化差异显著，经济发展不均衡，受此影响各地学校办学水平、教学质量、师资力量、教学设施等也相应的存在很大的差异性。例如，东部城市相对于中西部城市整体教学水平比较高。大中城市相对于农村整体教学水平比较高。而对待英语教学所要达成的目标也不尽相同。我国自2001年在小学推进英语教学后，有的地方从三年级开始教授英语，而有些地方从一年级开始就推进英语课程。教科书也出现了很多版本。在此背景下，要想在小学课堂中有效的开展暗示教学法必须做到与本土化特征紧密相连，应地制这，有的放矢。例如暗示教学法中所包含的像是教师暗示性行为、背景音乐、放松练习、教室布置等环节都可以被有选择的加以利用，而某些特别难以掌控的因素或不利于当前小学英语课堂教学的因素就应该谨慎用之。而每一种教学方法的成功应用都是要经历一个漫长的过程。都是在教育工作者不断的尝试和摸索中逐步改进的，所以应该循序渐进，定期对考察学生的学习的落实情况，从而及时改进做出相应的调整，是不可或缺的。
暗示教学法对教师的要求是很高的，主张对教师进行专业化培训，提高教师的暗示意识和暗示技巧。教师作为“传道、授业、解惑者”对学生的发展起着特殊的主导作用。重视师资力量的建设一方面有利于整体教学水平的提升，另一方面有利于引进新思想、新理念和新的教学方法。而如何使学生积极而有效的学习，教师作为示范者无疑要首先接受新理念的熏陶和新思想的渲染。在对教师进行访谈时，可得知多数教师并不是很了解暗示教学法，但他们很乐意去学习吸收这种教学法的精华之处。但是暗示教学法作为一种独特的教学模式如果要得到教师们的认可和接受，首先需要进行教育观念的改变，既树立传承中华文明之教育思想，逐步确立新时代中国教育思想理念。并且在此基础上更新教学理念和吸收借鉴此教学方法。例如暗示教学法中技术的应用、理论的解释、师生互相暗示、有意识和无意识相结合等都需要外语教学工作者在实践中不断地进行摸索，并且能有意识地转变教学观念，在尝试中不断的改进技术和策略。从而优化自己的课堂教学，提升教学的综合水平。

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