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使大量的人丧失生命。在学习中，学习方法的失误，则会使学习者耗费大量的时间、精力，却难以取得预期的学习效果。中国的学生在英语环境极其缺乏的情况下学习英语，其自主学习的能力更显得尤其重要了。然而，长期以来，不少英语教师往往习惯于知识的高密度的传授、灌输，舍不得拿出时间对学生进行学习方法的指导与训练。学生学不得法直接导致英语学习效率低下，兴趣皆无，灰心丧气，甚至失去信心。也有不少教师认识到了学习方法的重要性，于是，他们不厌其烦地告诉学生，“要按照拼读规律去学习单词，要运用循环记忆法去识记单词的词义”，等等等等。但是，学生表面上好像听懂了教师所说的学习方法，但大多数学生仍旧按照他们原来的方法死记硬背。这是因为，学习方法只有通过学习实践才能转化为学习技能或技巧，并进一步巩固下来，成为良好的学习习惯。仅凭知识性的理解，而无实践，学习能力是难以形成的。对策：凡举那些教学成绩卓著的名师们，他们都非常注重对学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成。通过专门的指导和训练，使学生逐步掌握了“音形义综合记忆法”、“系统联系、以旧带新”记忆法、“集中突击、分步掌握”记忆法、循环记忆法、筛选记忆法等科学高效的记忆方法。这些记忆方法在教师专门的指导下和学生亲自的实践运用中，逐渐形成为一种自动化、熟练化的学习能力和学习习惯。花费一定的时间对学生进行学习能力的训练，从短期来看，似乎会耽误一些进度，但是却可以教给学生学习英语的正确方法，提高学习的能力和效率，极大地减轻他们在语言知识记忆方面的负担，从而树立信心，以更高的学习热情和更多的时间投入到听读说写的言语实践中。成因四：评价、激励手段机械、低效。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障〔4：P37〕。要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。正如苏霍姆林斯基所指出的，“成功的欢乐是一个巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 然而，长期以来，学生在英语学习中往往很难体验到成功的喜悦。具体表现在如下几个方面： 1 由于教师检查、评价手段的机械、单一，学生在单词记忆中耗时费力，遗忘严重。教师习惯于要求学生根据中文口头或书面拼写出单词的词形，并将此做为检查、督促学生记忆单词的最重要的手段。为此，学生不惜耗费大量的时间去背诵单词表中的词义和拼写。例如：“警察policeman, p-o-l-i-c-e-m-a-n”，课堂上教师如此检查，学生在课下便如此背诵。加之学生拼读能力的严重欠缺，这种背字母式的单词记忆任务，往往耗费了学生英语学习中最大量的时间。但因方法错误，遗忘严重，学生在一次次的挫折与沮丧中，最终仍然厌学英语。 2 由于相应的检查、评价手段不力，朗读背诵流于形式。不少教师舍不得拿出相应的时间来检查评价学生朗读、背诵的情况。由于缺乏足够的展示机会和及时的评价、反馈，相当一部分学生渐渐地忽视了朗读和背诵。即使是那些坚持朗读、背诵的同学，所展示的也是一种平淡呆板的语音模式，毫无表现力，毫无美感。这样的朗读、背诵，其作用，当然是要大打折扣的。 3考试的误导。相当一部分教师把“考试”做为评价激励学生的最重要的手段。于是，“课课练”、“单元练”等一套又一套的标准化测试题成了教师训练学生“应试能力”的常规武器。在这些试题中，错误形式与正确形式往往以3：1或者2：1的比例呈现在学生眼前。在这样的“语言环境”中，学生又怎么会有“畅通、流利地运用语言”的机会呢？对策：新课程标准指出，在英语教学过程中应注重过程评价，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。综合各地区的一些成效显著的可行做法，笔者发现，如下几个方面的具体措施，往往能够带来很好的教学效果。 1分层评价，逐层提高。例如，学习单词时，不苛求一次性实现音形义的全部、立刻掌握。初学单词时，教师暂时不考查单词拼写，只考察读音和词义。只要学生能会读单词，知道相应的词义，不影响听、读语篇即可。这样，一方面降低了要求，使更多的学生在单词记忆中体验到了成功的喜悦，从而建立自信，产生了进一步学好英语的信心，另一方面，由于消除了因死记硬背拼写而产生的沉重负担，学生可以有更多的时间和精力进行语篇的听读实践练习，并在语篇实践练习中，逐步巩固单词，同时形成语言能力。而语言能力的提高，又可从根本上保障英语应试能力的提高。 2 创设条件，帮助学生体验到朗读、背诵和多种言语练习中的美感和成就感。设置多样化的评价项目，包括有感情朗读、背诵、分角色朗读、背诵、英语问答、对话、口译、笔译、听写等。在每一项的奖励中都分设星级、状元级、大王级三个层次不同的级别。通过向家长发喜报、邀请班主任、校领导和获奖者合影并题字留念等多种方式，帮助学生体验到英语学习中的荣誉感和成就感。精心设计评价标准，发挥科学的导向作用。在口试方面（如朗读、背诵、问答等），要求学生能够正确运用语音语调技巧，富有表现力。在笔试方面（如笔译、听写等），要求书写规范、流畅。口、笔试的获奖条件互相渗透，如：口试获奖者，笔试必须至少有1项达标，笔试获奖者，口试必须至少有1项达标。在明确了奖励办法和评价标准的基础上，通过小组奖和个人奖相结合、常规化积分达标奖和英语才艺大赛奖相结合的办法，在学生中形成“互相督促、彼此帮助、互相竞争、人人争先”的良性循环的学习风气。 3习题精做，展示能力。由于学生通过朗读、背诵等途径有效地巩固了语言知识，切实地形成了语言能力，此时面对标准化试题，学生感到直接就能找出正确的答案，而不必再用“猜测和排除”的办法从众多选项中逐个寻找正确选项。语言能力提高了，此时“应试”，学生感觉到做标准化测试题“简单又轻松”。这一方面打消了不少学生和家长担心“试题做少了考试会吃亏”的后顾之忧，另一方面也帮助学生认识到朗读、背诵等多样化的言语实践练习与“题海战术”相比，不但有趣，而且可以从根本上提高应试能力，从而进一步增强他们积极参与朗读、背诵等言语实践练习的热情和兴趣。除了以上几方面，英语语言输入量的不足，教师自身英语专业水平尤其是英语口语表达能力的不足，以及教学研究的形式化、表面化也在很大程度上影响着中小学英语教学质量的大幅度提高。限于篇幅，这里不再阐述。参考文献： 1. “改进外语教学方法，提高外语教学水平”，《中国教育报》1996年9月5日第一版 2. 胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1990年 3. 梁仪《初中英语教学论》，教育科学出版社，1997年 4．教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年