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〔摘要〕本文分析了中小学英语教学中“耗时多，收效低”的几方面的成因，并结合本地区中小学英语教学情况和几年来教科研实验中的经验与教训，阐述了相应的对策和改进措施。 1996年6月28日，当时的国务院副总理李岚清明确指出〔1〕， “我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多、收效较低’的问题。”十多年来，我国的中小学英语教育在教材、教法等方面都发生了很大的变化，也取得了一定的成效。但是，由于有些教师总是把教学改革和教研思路局限于45分钟课堂环节的安排、设计上，习惯于不切实际地盲目照搬名师的课堂模式，而忽视了对外语学习规律的深层次的领悟，这便导致他们在英语教学中仍然难以改变“高耗低效”的现象。以下笔者从几个方面分别阐述这一现象的成因及对策。成因一：忽视英语的语音形象，“一条腿走路”。语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳〔2：P135〕。例如，“讨厌”，用不同的语音语调说出这两个字，就会有不同的情感效果。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象，更为生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语流语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，文字是语言的标本，二者之间相辅相成，不可或缺。然而，长期以来，相当一部分中小学生在刚开始学习英语时由于内向、害羞、怕出错被人笑话等原因，或因班容量大而缺少说英语的机会，所以没有及时养成开口练英语的学习习惯，于是逐渐形成了只用视觉、默默地通过文字来学习英语的不良习惯。忽视语音、只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度可想而知！其效率不言自明！有的学生虽然也出声朗读英语对话和课文，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏。在这样的语言学习中，语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。由于缺少了语音在英语学习中的重要而关键的促进功能，因此导致了英语学习中的“耗时多、收效低”的现状——学生在英语学科上投入的时间多，消耗的精力大，但成绩提高得慢，厌学人数多。造成这种现状的原因是多方面的。但教师对语音教学认识上的不到位起着决定性的作用。笔者在对我旗及周边旗县初中师生的广泛调查中发现，初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关，不能按照音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住，单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。正是因为这种错误的低效的单词记忆方法，学生在单词学习中耗费了大量的时间，他们哪里还有足够的精力去进行听读说写的言语实践？因此，语言能力的形成也就成了一句空话。另一方面，不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的标本式的英语文字，而不能通过生动的语音形象来具体地感知、理解语义，学生无疑便掉入了英语学习的陷阱，其学习效率和学习成绩岂能提高？对策：语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。首先，应立足于学生实际，搞好单音教学，突破拼读关，确保学生快速形成拼读技能，具备“见词会读、听音能写”的水平。这样，一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差，确保大脑中输入正确的语音形象，另一方面，用音形一致的方法记单词可大大提高效率，增强信心。在搞好单音教学、突破拼读关的基础上，教师还应高度重视语流、语调教学，帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧，使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力，能够通过语流语调方面技巧的运用，在语言的声音形象中生动地表现出句子所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容的个性化的理解。为此，在进行语音教学时，技能的训练必须要紧密结合语言内容，绝不能为技能而技能。例如，对于下面这个英文句子： There is a bike in our classroom.　句子重音在特定的语音环境中可以有三种：1 a bike 2 our 3classroom 合理运用在母语学习中已经形成的语音技能，也可以促进英语语音技能训练中的正迁移。例如上句，教师可以先朗读一遍汉语，要学生体会其中的句子重音，之后再朗读英语，就可以促进学生对相应英文中重音的把握和理解。在教师的讲解、示范之后，一定要保证学生有足够的时间和机会进行专项训练，以便于将语音知识及时地转化为语音技能。在课堂上多提供机会让学生根据自己对句意的理解进行个性化的朗读，鼓励学生不怕出错，大胆开口实践。在此基础上，多举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话等方面的比赛。实践证明，在中小学英语教学中，合理运用语音技巧，可以引导学生将语言形式与语言内容紧密结合，从而极大地提高学习效率。成因二：忽视语感的培养，重知识记忆而轻能力训练。语感是英语学习和使用的核心，英语教学的成败最终要落实到英语语感的强弱〔3:P28〕。一个已具备语感的人，他能够将句子和语篇中所蕴含的逻辑和情感通过恰当的语音技巧生动、形象地表现出来。这是语感最直观的外在表现。语感的形成和语言能力的培养，只有通过大量的有效的语言实践，才能实现。然而，我们常常发现，不少教师在英语教学中只注意词汇、语法，不重视篇章内容。讲解以分析语言为主，练习以掌握生词和语法点为目的，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容和情感变化之中，所以永远难以建立用英语思维的观念和习惯，当然也谈不上文化内蕴和英语语感。在这样的课堂上，关于可考要点的讲解大量挤占了本应让学生进行语言实践练习的机会和时间。由于严重缺乏英语实践练习，许多学生竟连学过的课文也读不顺，更谈不上发展英语语言能力了。对策：语言能力的培养和语感的形成都离不开大量的语言实践。总结许多优秀的英语教师的成功经验以及笔者多年来的思考和教学实践，笔者认为，培养语感、提高语言能力可以从如下三个方面开展。 1 多听多读，大量输入。听的时候，要通过抓关键词等方式了解语言内容。在此基础上，要体会如何通过语音技巧的运用，形象、生动地表现出语义中的逻辑与情感。阅读的时候，同样要善抓关键词，同时要养成以意群为单位进行阅读的习惯，以加快阅读速度，并加深对语篇的理解。实践证明，通过听和读这两个渠道的大量的输入，不但能促进语言素材的积累和积淀，而且能极大地熟练言语技能，最终加速语感的形成和语言能力的提高。 2 朗读背诵，重视语音技巧的练习和运用。无数成功的外语学习者的宝贵经验告诉我们，朗读和背诵是在中国这个语言环境里学习外语时，加速培养语感最有效的实践练习形式之一。朗读和背诵技巧的掌握，单靠教师的说教，同样是难以形成的，只有在教师的示范指导下，通过学生亲口的反复体会与实践，才能逐渐形成。教师要启发学生在基本掌握语音语调的前提下，紧密结合语篇内容，在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，从而将朗读这一语言实践与学生对语言内容的理解紧密结合起来，力争使朗读具有更强的表现力，以促进英语语感的形成。熟读则成诵。背诵与朗读是紧密联系的。背诵不要成为对语言材料的顺口溜式的简单复现，而要成为根据大脑中储存的语义景象进行口头表达的过程。为此，应要求学生在背诵时，同样要正确运用语音技巧，增强语言表现力。这样，背诵一方面可促进语言材料的积累，另一方面也可促进英语与思维的结合，从而促进语感的形成。 3 多练多用，大量实践。著名英语教育专家胡春洞教授指出，“大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效方法。”〔3:P43〕事实也证明，如能将背诵与形式多样的活用练习同步进行，过诵边用或边用边诵，则二者之间互相补充，互相接应，难度都会降低许多。常用的练习方式有：提问题，回答问题，复述大意，看图说话，翻译，听写，分角色朗诵和表演等等。成因三：学习方法不正确，自主学习能力较低。在战争中，战法的失误往往会