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的平均分和阅读理解的平均分作为后测。另外，为了使实验的数据更加准确，本次实验也设置了实验班组和对照班组。本校为福建省二级达标完中校。高二年级有12个班，总人数634人，英语教师6人。其中5名老师参加了 “以导引学以练促学”教学模式课题研究，探索新的授课形式；1名老师未参加课题组,按照原来的方式授课。学校对本研究的开展给予大力的支持。在4个理科班中进行了实验，另外的4个理科为对照组。其中七班和九班分别是重点班。本文以高二年九班到十二班为实验组，以高二年五班到八班为对照组。以髙一下学期泉州市期末统考及格人数和阅读理解及格人数作为前测成绩。同时，实验后统计实验班组和对照班组的英语期末考的及格人数和阅读理解的及格人数。通过数据的对比来证实实验假说是否成立。
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结论

经过了一学期“以导引学，以练促学”教学模式在英语阅读课中的尝试，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的改变，取得了良好的效果。这说明这种新的教学模式是能够对学生的英语阅读学习产生积极的效果。首先，在实施新的教学模式的初期，为了扭转教师“满堂灌”的教学习惯，新的教学模式严格规定了每个环节的教学时间，严格限制了教师讲课的时间，真正做到将课堂还给学生，为学生创造了独立思考和展示自我的平台。独立思考和质疑精神是学生创造力的源泉。在英语的阅读学习中，不断的鼓励学生思考、带着问题去阅读是培养学生主动阅读的重要途径，让学生能够获得阅读的成就感，真正享受阅读。而自我展示是为学生创造学以致用的机会，帮助学生建立起自信心，并培养他们的思辨能力和表达能力。其次，导学案的设计注重学生的需求。从学生的角度出发，设计整个课堂流程。帮助学生明确学习目标和要求，让他们清楚学习的具体要求，将可以自学的内容在课前提前完成。课堂上给学生更多的时间阅读思考讨论，耐心的启发学生自己找到答案，教给学生阅读的策略和方法，促进学生自主阅读习惯的养成。提高学习能力，提高学习效率，使学生由“学会"向“会学”转变。
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参考文献（略）

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