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第一节研究问题
作为一门世界性的语言，英语的交流功能显得尤为重要，近年来英语写作教学引起英语教育者和学习者越来越多的关注。2003年颁布的《普通高中英语课程标准》(以下简称新课标）对高中毕业生应达到的写作目标做出明确规定，即：“能在写作中做到文体规范、语句通顺：能根据文字及图表提供的学习写短文或报告；能根据所读文章写摘要；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度。”根据以上写作目标，教科书上安排了内容丰富、形式多样的写作任务。笔者对人教版高中英语教材模块1至模块8的总共40个单元的写作教学任务进行整理分析（详见附录1)后发现，这八个模块的写作教学任务中所占总比重最大的是应用文和说明文（均占29.2%)。说明文的训练话题从描写人物、事件、地点到宣传册、旅游指南、急救处理的说明，形式各异、内容丰富。而应用文的范围从建议信、求职信到投诉意见，这类型的写作实用性强。此外还有一定比例的记叙文、议论文、科幻类文章、戏剧和诗歌。这些训练体裁风格各异，难度层层深入，涵盖的各类话题能贴近学生生活且趣味性强。它们不仅有助于学生提升语言表达能力、穷实语言基本功，而且有利于学生扦发真情实感以及培养正确的人生观和价值观。此外，新课标还对写作教学的环节做出指导性建议，要求教师从写前、写中和写后三环节对学生进行切实的指导。由此可见，写作作为语言学习的重要技能，其重要性在新课标和教科书中得到充分体现。然而一直以来，高中生的英语写作水平总体比较薄弱,高考写作成绩不尽人意。从2009年至2011年，福建省英语高考书面表达的“三率”呈下降趋势（如表1_1所示)，平均分由13. 31下降到11. 64,及格率也由57. 37%下降到43.99%。虽然2012年高考书面表达的“三率”有所回升，但平均分和及格率仍不理想。最令人吃惊的是，全省考生中本题零分的比例约为10%。由此可见，书面表达确实是广大髙考考生的一大“软助”。
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第二节研究意义
鉴于以上认识，本研究试图通过应用“头脑风暴”法，提高写作教与学效果。首先，从学习兴趣来看，传统的写作教学过于关注作文成果，“过于‘积极’纠正学生作文中的语法错误”，从而使学生丧失写作兴趣，锐减自信心，不利于学生写作水平的提高(游灼梅，2009: 239)。通过“头脑风暴”法的课堂导入和小组讨论活动来活跃课堂气氛和激发学生的写作兴趣。其次，从学习习惯来看，传统的模式化的写作训练方式忽视了对学生逻辑思维的训练，因此很多学生在写作时找不到切入点和缺少写作思路（潘宝民，2008:140)。教师可以在写作课上使用“头脑风暴”法来“相互启发、相互影响、相互刺激，产生灵感，启发学生的分散性思维”和提高学生的写作深度（Jason R.Rich, 2005:2)。再次，从知识层面来讲，学生的词汇量不足，知识水平有所差异，教师可以在写作教学中通过“头脑风暴”活动来强化学生对语言知识的理解、掌握和运用（牟敏，2011: 70);并且在提高学生写作技能的同时可以推动其他语言技能的提高，最后，从学习能力来看传统的成果教学法不利于学生交际能力和自主学习能力的提高。总之，教师可以通过“头脑风暴”活动来增进师生和生生之间的互动，促进学生写作经验的交流，和摆脱以往教师在课上一言堂，学生被动地接受知识的局面，可以在一定程度上有效地解决上述几方面的问题，因而进一步研究“头脑风暴”法在高中英语写作上的实效性是十分必要的。
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第二章文献综述

第一节“头脑风暴”法的理论综述
Brainstorming头脑风暴法（简称BS法），也被称作“思维风暴”，“智力激励法”，或“激发思维法”（张华伟，2010: 55)。它原本是精神病理学的一个术语，最早来源于“20世纪初的心理治疗师西格蒙德?弗洛伊德（Sigmund Frend)的一中心理治疗技术”。在治疗的过程中，“弗洛伊德会让他的病人安静地躺在躺椅上，把出现在他们头脑当中的想法进行自由地联想，最后为病人们分析他们的想法”(Brainstorm, 2005:32)。 “头脑风暴” 一词后来是由美国创造学奠基人A. F奥斯本于1953年提出的，他将其作为激发创造性思维的方法在广告业中推广开来(孙军鹤，2011： 118)。它是指“一个团体试图通过聚集成员自发提出的观点,为一个特定问题找到解决方法的会议技巧”（原小军，2008:74)。这种思维训练方法之所以被称为头脑的“风暴”，是因为它有股神奇的力量能在人们思绪拥堵时，迅速地激发灵感和激活思绪。这就像鼓励幡缩脑袋的乌龟勇敢地伸出“脑袋”来。因为只有迈出这第一步，才有可能获得进步。（Charles Clark, 1958:5165)头脑风暴思维法的原理是，模仿大脑神经元的发散型结构，将思维形成一个思维地图。这种方法不但把分散性和逻辑性结合起来，锻炼参与者的分散性思维和概括性思维能力。而且符合自然的记忆模式，激发参与者的灵感和提高记忆信息的能力(孙军鹤，2011： 118)。“头脑风暴”法通常是以会议或小组讨论的形式，让参与者在偷快、自由的气氛中，相互启发、知识互补、集思广益，其目的是在整个集体中最大程度地激发不同的观点和意见（王松美，2002: 18)。因为在讨论过程中，参与者不会受到任何的批评、能够畅所欲言、各行己见。这时各种思想汇聚在一起就形成“思维共振”、产生新的火花、生产新的洞见。这些意见经过最后的分析和评价，就可能有助于解决问题。（Eugene. E, 1986)
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第二节“头脑风暴”法的研究现状
自从上个世纪五十年代起，国外许多学者逐渐尝试将“头脑风暴”法应用在写作教学中并进行了相关的研究。他们的研究结果表明，“头脑风暴”法有利于激发学生的思维，丰富表达语言，克服写作畏惧感。如Charles Clark (1958)提出在人们思绪拥堵时，“头脑风暴”活动能迅速地激发灵感和激活思绪；Jason R.Rich(2005)提出教师可以在写作课上使用“头脑风暴”法来“相互启发、相互影响、相互刺激，产生灵感，启发学生的分散性思维”和延伸学生的写作深度；Richards(1990)认为，在外语学习中教会学生如何互动是十分重要的。釆用头脑风暴法，不仅能使学生能更有效地找到写作的切入点，想出新颖的观点，而且还能增进组员间的交流和提高谋篇布局的能力。北卡罗来纳大学写作中心的Percival Guevarra教授（2012)研究发现“头脑风暴”策略有助于学生提高审题能力，准确定位写作主题，幵启学生的写作思路和丰富写作内容。Maria Hernandez (2012)通过实验还发现，学生在英语写作课中通过“头脑风暴”话动，能够得到来自同伴的更多的帮助，而且对写作任务不再感到畏惧了，除此之外还有一个好处是教师的作文评阅也更容易了。
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第三章实证研究..........  15
第一节研究问题 .........15
第二节研究对象.........16
第三节实验变量.........17
第四节研究工具......... 18
第五节实验步骤.........  19
第四章实验结果与分析......... 29
第一节測试结果与分析......... 29
第二节问卷调查的结果与分析......... 31
第五章结论与反思.........  35
第一节研究结论 .........35
第二节研究反.........36

第四章实验结果与分析

第一节測试结果与分析
在实验前，笔者以高三上学期开门考为前测成绩（本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。