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英语论文精修:《综合分析英语交际测试的命题特征》
本论文探讨了交际测试理论、交际测试的命题特点（包括真实性、内容特征及样本和推断）等。有教学必然会有测试。语言测试是与一定的语言教学方法相适应，并对语言教学效果进行评估的手段。英语语言交际测试是与交际教学法相适应的测试模式。它产生于20世纪70年代，经过80年代的迅速发展，于90年代趋于成熟，并逐渐成为国内外语言测试的主流。本文结合交际测试的理论，从真实性、内容特征及取样和推断三方面，综合分析交际测试的命题特点。
一、交际测试理论
交际测试属于语言测试发展的前科学阶段、心理测量学———结构主义语言学阶段以及心理语言学———社会语言学之后的第四阶段。上世纪60年代末，Spolsky，Upshur等人就提出建立衡量交际能力的语言测试模式。70年代，许多应用语言学家开始研究交际测试理论———CT理论，如，Morrow，Moller和等人就提出较为系统的理论模式，这是CT理论的初级阶段。80年代，交际测试在理论和实践上取得了很大进步，并初步建立了交际测试的理论体系。
Alderson，Moller，Weir，swain，Davies等人都做了深入的探讨，并提出不少纲领性的主张和建设性的设想。如，Swain和Canale的交际能力模式。该模式认为交际语言能力由语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力这四大功能组成。该模式80年代在应用语言学界影响很大，但它却没有明确指出这四大功能之间的关系。90年代，Bachman提出交际语言测试模式（an interactional approach to language testing）。他把交际语言能力定义为能把语言知识和语言使用场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。这种能力由语言知识、策略能力和心理、生理机制构成。交际语言测试模式认为，语言的使用是一个相当复杂的过程，各种知识和心理过程交织在一起，相互影响，相互作用。它同时还指出测试方法对测试结果也有一定的影响。该模式充分吸收现代语言学和应用语言学的研究成果，丰富和发展了CT模式，从而使交际测试理论的发展进入了一个完善的阶段。因此，它被称为语言测试上的里程碑”。
二、交际测试的命题特点
（一）真实性。对于交际测试而言，测试内容的最大特点是真实性。交际测试的真实性指目标语言使用任务和测试任务特征的一致性。它强调材料、语境和任务等与现实世界中的实际情况相一致。测试任务越真实，交际测试的信度和效度就越高。可见，真实性是区别于传统测试的重要特点。但是，语言学家们对真实性的定义却看法不一。概括起来，有如下观点：（1）真实性即直接性。不通过语言能力的中介表现就能衡量出考生的语言能力。事实上，大脑神经的活动过程的无法用试卷来衡量的，因而，语言能力不能直接考察出来。从这个意义上讲，交际测试属于行为测试，是间接测试。因此，“我们的测试只能是尽可能地直接”。（2）真实性即与现实生活的相似程度。但现实生活中语言的使用变化很大，我们不知道哪种语言任务可以作为真实标准。既使提取现实生活中的一段材料作为测试材料，但它也会失去原有的时间、地点和对象等条件性，也就降低了真实性；测试的场合和任务不可避免地带有人为的和理想化的因素，会有意料之外的事情发生；何况要求对外国材料作出与外国人同样的反映也是不切合实际的。徐强（3）真实性与表面效度等同。表面效度是测试从外观上被考生接受的程度。由于受考生主观因素的影响，其真实性就变得更加复杂了。针对上述不足，Bachman从情景真实性和交际真实性两个方面定义了真实性。情景真实性指测试的方法特征与将来某一特定的目的语使用的情景特征相关的程度。因此，在命题时，考试任务特征必须与将来目的语使用的情景特征相一致。只有这样，考试任务才算是具有情景真实性。交际真实性是考生在完成某一测试任务时，其语言能力的哪些方面参与了完成测试任务的活动，参与程度如何。它强调了考生与测试之间的关系。他认为虽然提高交际真实性比提高情景真实性要复杂和困难，但通过提高考生语言能力诸方面参与测试任务的水平，能够提高测试的交际真实性。而提高了语言测试的交际真实性，就可以提高考生确定目标策略的参与程度，能更好地考察考生的语言能力，从而提高测试的信度。
（二）内容特征。测试的内容特征是命制考题时，应集中考虑的第二个重要方面。Carroll，wain，Weir，Bachman，Harroson等人认为交际测试任务有如下特点：（1）激发性。命题时，要选择那些使多数考生都感兴趣的任务，测试题型要富于变化，并能提供一些新信息，从而激发他们作出交际反应。（2）真实性。要选择那些考生不仅在考试中，而且在现实生活的目的语使用中都会遇到的任务，保考生所接触的语言材料是真实的。（3）综合性。要在测试中提供语境。既要考察考生的语言形式知识，又要考察其在有意义的语境中能否恰当得体地使用该语言。要明确语言是一个宏观的、综合的和动态的概念，强调综合语言能力的测试，而不是像分离式测试那样，把语言分割成听、说、读、写等几个独立的个体来衡量。（4）交际性。语言是用来表达思想和办事请的手段。Bachman（1991）认为“交际性是完成任务中所涉及到的考生的个人特征的程度和种类。”Swain也强调“考生在完成测试任务时，有可能就特定的话题交流观点和表达自己的看法”（5）需求性。交际测试以从以设计者为中心的测试发展到注重研究测试方法和考生特征对测试行为的影响。测试项目以考生的需求分析为基础，按照教学目的选择，删除那些与学习者今后无关的项目。
（三）样本和推断。交际测试的价值在于通过取样和推断来建立其评判标准。（Alderson，1981）但是，如何取样，即选择什么测试内容，这是交际测试命题中的第三个重要问题。传统测试注重语言知识和书面知识，因而可以通过测试有限的语言成分和语法规则来推断出考生的综合能力。显然，这种方法不科学。交际测试注重考生在各种具体的情景之下恰当地完成一项测试任务所涉及到的各种语言能力。它虽对考生的语言能力作出准确公正的测量，但具体情景是无限的，因此，命题时，确定最有代表性的情景和任务作为样本的难度很大。目前还没有找到比较成熟的取样和推断的方法。徐强曾提出三种认为是可行的取样方法。①对可以想象到的交际任务的情景逐个进行预测，然后在确定最佳任务和情景。
但这要花大量的人力和时间。②将考生的学科和工种详细分类，然后测试与学科和工种有关的情景和任务。但这要加大命题量。③小心谨慎，就事论事。某某人能在何种情景中完成何种任务，就此照说，不做任何推断。Morrow曾提出通过对交际任务做综合分析，然后获得一套具有共性的实现技能。通过测试考生的这些具有共性的实现技能，推断其综合交际能力。这一方法基于一个设想，即在交际测试中，部分（实现技能）的和等于整体（交际能力）。这恰恰与Morrow和Oller在反对传统的分离式测试时，一再强调的整体比部分的总和多的观点相矛盾。何况，我们“确认这些实现技能决非易事。”因为，我们既没有衡量成功地完成一件任务所使用的实现技能的相对标准，也没有在完成不同类型的交际任务时，衡量各种技能的相对重要的标准。因此，这种取样方法还不成熟，有待继续完善。关于如何取样的问题，Bachman和Palmer的“需求分析”理论给我们提供了一个较为客观和公正的方法。他们认为，在目标使用域中，选取语言测试任务应遵循以下步骤：①让那些熟悉相关语言使用场景的人确定相关的使用域和任务。②确定收集与这些任务有关信息的过程。③收集有关使用域和任务的特征。④分析这些任务的特征。⑤根据这些特征把任务分成不同的类别。同时，和提出调整目标语使用域中的任务和根据测试任务的特征设计新的测试任务，这两个较为灵活的策略，以保证测试的真实性。综上所述，交际测试要测试的是考生在一定的场合下恰当运用某些语言功能的能力。因此，在命题时，一定要保证测试内容的真实性