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在学校教育中，教材往往具有复杂而特殊的地位和身份：它既是课程目标的核心与载体，也是传达和承担课程概念、选定和表现其他课程内容的手段和工具。在教学实践中，教材是学生自主学习的中介和手段，也是指导教师制定各类教学活动的重点抓手，实现高中英语教学目标需要教师进一步认识、发展和解释教材。由此可见，教材对于我们的课程和实践教学都很重要，教材语篇为学生提供了日常生活中需要的多种语类，在学生、教师和教学工具之间的互动方面起着非常重要的作用。

2.2.2 教材研究

教材是重要的教学基础，因此有必要对其进行分析和评价。通过研究教材，教师可以更好地提高教学效率，学生能够更透彻地理解语篇。国内外学者从不同的角度、采用不同的研究方法进行了大量的研究。程晓堂（2002）认为教材作为英语课程实施的重要组成部分，其选择和合适的使用是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件，高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程都起着积极的作用。

第三章 理论框架....................................9

3.1 悉尼学派的语类理论........................9

3.1.1 交际目的.....................................9

3.1.2 纲要结构.....................................9

第四章 研究设计........................... 16

4.1 研究问题..................................16

4.2 研究语料...............................16

4.3 研究方法.................................17

第五章 结果与讨论................................ 18

5.1 语类类型......................................18

5.2 语类特点.......................19

第五章 结果与讨论

5.1 语类类型

根据 Rose & Martin （2012）的分类，语类共有 7 个家族，即故事语类、历史语类、报告语类、解释语类、程序语类、议论语类和回应语类。另外，他们还讨论了混合语篇。研究发现，外研版高中英语新教材中共出现了 5 个语类家族，即故事语类、历史语类、解释语类、报告语类和议论语类，而程序语类和回应语类没有出现，但出现了混合语篇，参见表 3。

故事语类的交际目的是解释生活的节奏和曲折的事件，可以用来分析人们彼此之间的行为，人们由此学习知识或产生高兴的心情；历史语类是另一种以事件为导向的语类，在群众及其机构中建立和维护社会秩序，具有广泛的社会功能；报告语类和解释语类分别对现象进行分类和描述，或解释过程如何发生，由此实现其交际目的；议论语类是对一种或多种观点进行讨论，并提供论据；混合语篇是两种或两种以上语类混合的实例化，它强调了从一种语类确定的意义到另一种意义的转变的方式。

第六章 结语

6.1 研究发现

从语类的角度对新教材进行分析，不仅可以帮助我们充分地理解语类理论，而且可以为理解教材的主要内容提供不同的见解。本文的主要发现如下：

首先，研究分析发现，新教材主要包括故事语类、历史语类、解释语类、报告语类和议论语类 5 个语类以及混合语篇。其中故事语类包括讲述文、轶事文、说教文、观察文和叙事文 5 种子语类。历史语类只涉及到了传记讲述文和历史讲述文。解释语类包括因素解释文和结果解释文。报告语类只出现了描述报告文。议论语类出现了议论文和质疑文。程序语类和回应语类没有涉及，这可能会造成学生相关语类知识的缺失。混合语篇有两种，即讲述文+观察文、讲述文+描述报告文。

其次，研究发现各个语篇的交际目的基本都能实现，其纲要结构和语言使用基本符合悉尼学派的语类理论。首先，故事语类的交际目的是使学生学会解决生活中的问题；历史语类是使学生了解历史人物和历史事件；解释语类是学生明白事物发展的因果关系；报告语类是学生知道事物的特征；议论语类是教学生对某个有争议的问题进行论证。新教材所选取的语篇都能够体现相应的交际目的。其次，我们通过对语篇的分析了解到新教材语篇的纲要结构基本符合悉尼学派语类理论的典型纲要结构。其中一些语篇显示了纲要结构的多样性。同一种语类纲要结构的多样性在某种程度上是容易理解的：需要满足具体语篇的交际目的。再次，不同语类的语言显示出不同的特点：故事语类和历史语类是以时间为导向的语类，按照时间顺序排列，通过时态、连词组合在一起。其语言简洁，多使用动词和形容词，语篇内容更加生动形象。解释语类的语篇是通过因果关系组织的，报告语类中充斥着有关主要实体或现象的描述性语言。议论语类通过举例子、呈现数据、引用证言来说明其观点。

最后，新教材中不同语类的分册分布特点表明，必修教材和选择性必修教材的侧重点不同。必修性教材往往更具描述性和实用性，其中最常见的是故事语类和解释语类。选择性必修教材则更加强调语篇的内涵意义，增加了历史语类和报告语类的占比。研究还发现，语类的在必修中的分布特点满足了新课标（2017）中“学生应学习描述简单事物的特征”的要求，但语篇语言仍然过于简单，在扩展学生的知识这方面略有不足。选择性必修教材的语类比较完整，但仍然更多地关注故事语类和历史语类。此外涉及到了报告语类、解释语类和议论语类，但所占比例相对较少，可能会阻碍学生英语阅读能力的提高。

参考文献（略）