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本文是一篇高中英语教学论文，本研究基于悉尼学派的语类理论分析了新教材中语篇的语类，并为英语教师教学提供了语篇分析的方法。此处使用的语类分析框架能够帮助学生更好地理解语篇，更好地理解语篇的交际目的。另外，划分纲要结构的过程也是阅读理解的过程。

第一章 引言

1.1 研究背景

教育部发表的新课标（2017）指出，接触和学习不同类型的语篇，熟悉学生生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于加深学生对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效地表达与交流。这要求学生掌握英语学习中不同风格语篇的识别，并可以使用语类理论来阅读语篇并欣赏文学作品。这说明，新课标（2017）明确了要求我国高中生认识、欣赏或者阅读文学素材的不同语类类型及其运用特点。由此可见，对教材语篇进行分析、提高学生的阅读能力是一项迫在眉睫的任务。

高中英语核心素养特别注重对于高中生英语学习过程中表达技巧、文化道德风范、思想道德品质、学习实践技巧等各个方面能力的综合培养。而教材语篇能帮助每个学生充分发挥各个方面的能力，因此在英语学习中扮演着至关重要的角色。核心素养就是倡导每个学生以自身丰富的人生实践经历和生活感悟经验去亲身经历和体验他人的内心世界和现实生活，最终真正达到重塑自我的人生目标。这就必然需要英语教师为每个学生提供足够的、具有不同结构和语言特征的英语阅读资源，从而使其开阔视野，提升其思想境界。同时，核心素养引领下的阅读教学还要求英语教师必须能够主动引领学生对语篇的基本纲要结构和语言特征进行深入地分析研究，帮助学生准确把握语篇特征，并引导学生将自身思想融入故事中去，站在语篇立场上去思考，从而充分了解和真正认识语篇的交际目的。

高考英语对学生阅读量和写作能力的要求日渐提高。学生所接受到的多数是机械性地、反复实践的练习，这对于提高他们的英语读写能力和素质成效不高。山东新高考改革以后，更加重视对学生的语篇能力考查，这要求学生必须具有很强的语篇分析能力，在短时间内抓住文章主旨大意，因此学生必须学会从语类的角度上把握所读语篇的语类类型，从而更好地从宏观上对语篇进行理解，把握这种语类的纲要结构，充分利用语篇的语言特征，更加透彻地理解语篇，进而准确高效地完成对应的高考阅读理解试题，最终达到提高高考成绩的目的。

1.2 研究目的和意义

本文的目的是从语类的角度对新教材语篇进行分析，探究其包含哪些语类，并揭示不同语类的交际目的、纲要结构和语言使用，以便为教师提供与语类相关的、有效的教学参考。此外，通过比较新教材中的语类分布与新课标（2017）中的阅读要求，可以为新教材的完善提供一些建议，并激励英语教师在教学过程中适当补充更加丰富多样的语篇，以提升实际教学效果。

本文既具有理论意义，也具有实践意义。

从理论上讲，语类分析为教材研究提供了新的理论视角，本文可以丰富悉尼学派语类理论研究，并扩大国内教材评价的范围。国内外目前大多数聚焦阅读、写作或听力课堂教学，也有一部分集中在高等或者中职教育领域，对于高中英语教材语篇的深入研究很少。而教材一直以来都是我国语言研究的重点领域，它不但是教学的核心手段，还是教学内容与教学目的的直接载体。因此运用语类理论对教材进行分析是非常必要的，能够丰富悉尼学派语类理论研究，并扩大国内教材评价的范围。此外，教材在课堂的实践中具有很重要的作用，并且新课标（2017）中也强调教师要对教材进行深入系统地分析与研究。通过比较教材中的语类分布和新课标（2017）中的阅读要求，可以为教材编写者提供一些建议，并激励英语教师以更丰富的语类来补充教材。

从实践上讲，对教材语篇进行语类分析能够帮助教师改进教学方法，提高学生处理信息的能力。在目前的英语教学中，教师过于注重发音、词汇和语法的教学，但对语篇交际目的和宏观结构的分析还不够。首先，基于语类的语篇分析能够将语言知识与宏观语篇分析相结合，使学生能够从语篇中获得更完整的信息，从而提高他们的阅读技能。因为不同语类的纲要结构是不同的，对语类进行纲要结构分析可以使学生在很短的时间内就掌握特定语类的结构特征，这对于其正确获取信息和处理信息是非常重要的，它能够有效地提高学生阅读的速度与质量。其次，对教材进行语类分析不仅能够帮助学生使用正确的纲要结构来构架语篇，以便清晰、连贯地表达自己的观点，还可以帮助他们通过识别纲要结构和语言特征，在与他人交谈或写作中把握其含义。掌握这些语类谋篇布局的特点和方法，学生可以更深入地理解语篇。最后，笔者作为一名普通高中英语教师，在实践中深刻地感受到语类分析在高中阅读教学上的重要性和有效性。

第二章 文献综述

2.1 语类

目前，语类研究主要可以分为三个学派：新修辞学派、专门用途英语学派以及系统功能语言学派，分别从不同的角度看待语类，因此对语类的定义和方式也有所不同。

2.1.1 语类定义

“语类”一词来自法语，其原始含义是“种类”或“类型”。在 19 世纪之前，语类研究主要集中在文学作品上。Miller（1984）首次将修辞情境的再现与语类联系起来，他将语类定义为基于语篇范畴的语篇行为。在专门用途英语的背景下，Swales（1990）正式将语类引入语言学研究领域，他认为语类包括一系列交际事件，并且同一语类的语篇的交际目的是相同的。在系统功能语言学中，Hasan（1984）将语类定义为一种语篇类型，而不同语类的特定的纲要结构决定了其子语类，因此同一语类的语篇具有相同的纲要结构。Ventola（1988）则认为语类是具有可识别步骤的交流过程，它与日常活动是类似的，人们在社会互动过程中使用某些步骤来实现特定的交际目的。在总结系统功能语言学研究人员的理论和教育经验的基础上，Martin & Rose（2008）认为语类实际上是一种分阶段的、面向目标的社会过程。他们认为语类是一种语篇类型，在这种语篇类型中，人们在社会互动过程中使用某些步骤来实现特定的交际目的。

由上可知，尽管国内外关于语类的定义尚不明确，但不难看到它们本质上是一致的：不同的语类都具有其自己独特的交际目的、纲要结构和语言使用。本文基于悉尼学派的语类理论提出研究框架。

2.1.2 语类分类

不同的语言学习环境对语类的分类是不同的，但都强调其交际目的。一方面，悉尼学派 Rose & Martin （2012）认为，不同的语类构成了不同类型的社会交际目的。他们在中小学进行了语类研究，并在教育领域构建了一个语类体系，根据不同的交际目的将其分为不同的语类家族，例如故事语类、历史语类、报告语类等。他们还进一步将这些语类家族划分为不同的子语类，如讲述文、叙事文、观察文等。Rose & Martin（2012）认为教育领域中的语类概念将语类知识整合到阅读和写作技巧中，这可以使语言教学与学生的真实体验相协调，为他们提供更多真实的语言资源。

2.2 教材

教材中的语篇为学生提供了学习不同语类的机会，并为教师提供了教学基础。因此对教材语篇进行分析具有重要的意义，本节主要回顾教材的定义以及国内外对教材的研究。

2.2.1 教材定义

教材是理解文化内涵的重要载体，是培养学生掌握文化知识的重要渠道。程晓堂（2002）认为教材是指教师和学生在课堂内外使用的所有教材，包括课本、练习本、补充材料、辅导材料等。教材语篇为语类研究提供了重要的语料，可以帮助学生获得语类知识，它具有评估英语教材本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。