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调查与访谈数据。她发现这些学习者对于英语学习具有一些明确乐观的信念。在 20 世纪 80 年代，Horwitz 首次将设计出的《信念量表》应用于实践研究中来调查学生的语言学习信念，他调查了来自法国、德国、日本等 12 个地方的留学生对于外语学习的信念，并从问卷五个维度具体分析这些留学生的外语学习信念，结果发现部分留学生的外语学习信念过分乐观且脱离现实。Diab（1987）则继续采用 Horwitz 编制的问卷调查了黎巴嫩地区 266 名将英语作为辅修语言的大学生对于英语和母语所分别持有怎样的学习信念，研究发现学习者对于英语和法语持有的学习信念大相径庭。Sakui 和 Gaies（1999）两位学者对日本大学生学习英语的信念则采用了自编的问卷进行调查探究，调查发现他们的学习信念主要是包含对于英语学习的传统交际功能定向、课堂知识讲授、英语学能倾向和英语学习难易四个方面的看法。Kyungsim(2006)采用三份问卷调查了 428名单语韩国大学生和 420 名双语韩中大学生的英语学习信念，分析结果表明，两组学生在学习英语时都具有较强的工具性动机。其中双语者对英语学习的重要性有更强的认识信念，他们不害怕与本族语的人说英语。Daif-Allah(2012)对卡西姆大学英语专业一年级 250 名学生进行了英语言学习信念问卷调查研究。问卷以Horwitz 设计出的《信念量表》为蓝本，并将其翻译成阿拉伯语。调查结果显示，在问卷的沟通策略、语言学习性质、动机和期望三个维度上，学生对这门语言有较为现实和积极的学习信念。

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第三章研究设计................... 16

3.1 研究问题..................................16

3.2 研究对象....................................16

3.3 研究方法.............................16

第四章结果与讨论.............................. 21

4.1 高中生英语学习信念的结果与数据分析.......................21

4.1.1 高中生英语学习信念的现状.....................................21

4.1.2 高中生英语学习信念各维度特征................................22

第五章结论..................................37

5.1 研究发现.................................38

5.2 教学建议.................................38

第四章结果与讨论

4.1 高中生英语学习信念的结果与数据分析

基于问卷数据和访谈数据，首先对于高中生英语学习信念的总体现状进行分析，然后分别从问卷五个具体维度进行一一分析高中生英语学习信念所呈现的具体特征，具体数据分析结果呈现如下。

4.1.1 高中生英语学习信念的现状

研究首先采用改编的《高中生英语学习信念调查问卷》对受试群体的英语学习信念的现状进行了调查。调查结束后把有效问卷数据录入 SPSS25.0 中并对收集到的数据进行描述性统计分析，描述性结果如下表 4-1 所示，主要涉及英语学习信念的均值、极值和标准差，基于数据结果将进一步分析高中生英语学习信念总体现状。

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第五章结论

5.1 研究发现

本部分将研究的主要发现进行清晰地总结，研究结论按照研究问题顺序排列如下：

（1）高中生英语学习信念总体上处于中等程度水平，个体之间差异性较大；在英语学习信念五个分维度中，得分均值由高到低依次为：英语学习价值、英语学习方式、英语学能倾向、英语学习难度和英语学习本质。

（2）不同性别高中生，即男生和女生在英语学习信念上具有显著性差异。女生的英语学习信念显著强于男生的英语学习信念，但男生个体之间学习信念差异性要低于女生。

（3）高中生英语学习信念与其英语成绩整体上不仅具有显著的中等程度相关关系，而且英语成绩在与英语学习信念五个具体分维度上都具有一定显著的相关关系，其中英语学能倾向维度与英语成绩之间相关性最强，英语学习本质维度与英语成绩相关性最弱。

由上述相关结论可知高中生英语学习信念与其英语学习成绩具有显著的相关关系，高中生对于英语学习所持有的信念会直接或者间接地影响其英语学习成绩。本次研究结论一定程度上启发英语教学者和学习者，学习者个体心理因素也会对于自身学习成绩造成一定影响，在英语的教与学过程中要注重对于学习者英语学习信念的长期关注、诊断和培养，避免消极错误的学习信念的形成，进而影响到最终学习成果。

参考文献（略）