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本文是一篇高中英语教学论文，根据研究得到的结论和存在的不足，以下三点是具有针对性而提出的相关建议，借此希望为今后相关研究指明前进方向。第一，针对研究对象的代表性问题，今后相关研究可在条件允许的情况下扩大样本调查的范围。第二，对于具有代表性的参考英语成绩问题，未来的相关研究可以在时间允许的情况下，选择具有更多信效度的英语成绩平均分来代表学生的英语成绩水平。第三，未来研究者还可以尝试运用追踪调查、课堂观察等更多质性的方法来研究学生英语学习信念的变化。

第一章 引言

1.1 研究背景

上世纪 70 年代伊始，外语教学的落脚点逐步向“学生中心”转变。加之受到人本主义心理学、认知主义心理学的双重影响，学习者的心理因素逐渐成为国内外二语习得界关注的焦点。研究人员分别从性别、生理年龄、认知风格、学习信念、学习策略、学习动机等不同角度分析了可能导致学习者个体能力发展差异的内在因素。国外学者 Horwitz（1988）认为学习者会用头脑中内隐的学习信念来指导自己在外语课堂中的学习行为，甚至会对语言学习的最终水平造成影响。Riley（1996）认为外语学习信念会对学习者的内在心理学习因素造成直接影响的概率很大。其中所持有的非现实的学习信念或者对自身外语学习的错误判断不免会干扰学习者学习进程（朱秀全，2012：76）。此外，李庆安(2001)指出学习信念作为影响学习者个体差异的内在因素，具有可调节特性。因此，探究学习信念对外语学习过程和结果的影响具有重要意义。

另一方面，使学生具有学科核心素养在《普通高中英语课程标准》(2017 版2020 年修订)中被首次提出便引发了国内教育课程改革界激烈讨论，而学习能力的培养作为其中的一个重要组成部分，也逐渐受到了国内教育界的普遍重视。在这一过程中，学生的学习信念起着举足轻重的作用，但是学习能力的培养并非一蹴而就，大量的时间需要为之倾注。学习信念反映了学习者的思想和心理状态，在一定程度上影响着学生的学习行为，进而影响着学生个体学习能力的培养。所以教师只有深入了解学生的学习信念，才能了解他们的学习行为和成果，从而更有效地帮助他们进行外语学习，最终提高学习能力(陆少兵，2016)。

通过以“英语学习信念”为关键词在 CNKI 中进行相关文献的搜索，发现在国内发表的 CSSCI 期刊中，至今（截止至 2020 年 7 月 10 日）大约有 260 余篇关于英语学习信念的研究文献。经过阅读分析，发现在研究类别上，实证类文章中调查研究居多，约 60 余篇，相关性研究较少，约 30 余篇，具体见图 1-1。之后，通过在 CNKI 中输入“英语学习信念 英语成绩”再次进行搜索，检索到 21篇相关文献，在这些文献中以高中生为研究对象的仅有 4 篇文献，而以大学生为研究对象的有 8 篇文献，具体见图 1-2。经阅读分析发现，目前大量相关研究主要聚集于研究学习者信念与学习策略、课堂表现、学习焦虑、学习行为等因素的关系。相比较而言, 国内探讨学习信念与英语成绩的相关性研究则很少。以在读的大学生作为研究对象的研究占较大比例，选取高中生为研究对象的研究则相对比较鲜见，也是近几年开始被探索。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

作为影响学生语言学习的一个重要心理因素，个体学习信念目前已悄然成为二语习得研究的热点(高维，2016)。国内多数学者们的研究都是采用 Horwitz 于1987 年编撰的《语言学习信念量表》（英文简称 BALLI, 以下简称《信念量表》）作为研究工具，对学习者的英语学习信念进行收集研究，但其中多数是对大学生的英语学习信念的简单调查，相关研究文献中以中学阶段学生为研究对象，探讨其英语学习信念与英语学习成绩之间的关系较少，而且缺乏英语学习信念具体五个维度分别与英语成绩水平的相关性分析描述（热娜古丽·艾买提，2013：40-41；段晓佳，2019：39-44；孔丹丹，2020：33）。

因此，本研究拟采用问卷调查与半结构化访谈相结合方法，探讨高中学生的英语学习信念与英语学习成绩水平之间的关系。藉此，希望通过本次的研究，能够丰富我国对于英语学习者学习信念的研究成果，为今后的相关研究提供一些全新的具有多层次视角上的参考。

1.2.2 实践意义

中学英语学习对学生英语成绩的提高起着关键作用，通过对高中生英语学习信念的调查，可以了解当前高中生在英语学科学习中所持的信念优良类型，并采取科学的研究分析方法，分析学习信念与英语学习成绩之间存在的关系，从而预测哪种信念会影响学生的英语学习成绩，旨在帮助学生树立一个正确、良好的英语学习信念，引导纠正学生错误的英语学习信念，提高英语学习积极意识，并对目前中学一线英语教师的教学提供一些启示。

第二章 文献综述

2.1 概念界定

2.1.1 语言学习信念定义

近年来，学习者信念的研究虽已成为第二语言习得领域的高频话题，但国内外学者对“语言学习信念”的界定却一直没有定论。迄今为止，因研究视角不同，学者对于语言学习信念定义的理解也千差万别，但均无正误之分，其中被人们广为认可的定义主要有以下几种：

Horwitz（1987)将“语言学习信念”定义为学习者对所有与外语学习相关问题的个人理解与看法；

Wenden(1991)则将“语言学习信念”定义为学习者对语言学习过程中可能出现的各种因素所持有的知识理解观念；

Riley(1997)从文化学习层面角度出发将“语言学习信念”的定义归纳为一系列能够对学生语言学习造成影响作用的文化表征、文化价值以及文化信仰；

Wenden(2002)在其研究基础之上将他的定义修改为学习者对语言学习的了解，其中包括语言任务的性质、如何完美地完成语言学习任务以及一些可能促进或阻碍语言学习过程的个体性因素；

文秋芳(2003)则认为“语言学习信念”是学习者对如何进行外语学习的系统性看法。学习者的的自身知识经验、文化背景等因素会对其外语学习信念的形成起作用，进而深刻地影响自己的外语学习。

本次研究将综合采纳 Horwit（z1987)和文秋芳(2003)提出的“语言学习信念”的定义，两者结合不仅能够有效反映学习者对外语学习过程与结果的理解，而且也能够较好地映射出学习者对自身心理状态的理解，较之而言更加符合本次研究的目的与意义。

2.2 国内外研究现状

外语教学的重点转向“以学生为本”之后，研究者们的研究视角也逐渐聚焦于学习者自身如何开展学习以及影响学习者学习水平差异性的各种内在因素上，为此，有关学习者外语学习信念的研究也逐渐受到国内外研究者的关注。这部分主要是对国内外学术领域中有关高中生英语学习信念以及与英语学习成绩相关性研究进行分类梳理，主要按照调查研究和相关性研究两大类别进行列述。

2.2.1 国外相关研究现状

一、关于语言学习信念的调查研究

语言学习信念是国外学者最早提出的概念，国外对语言学习信念的研究相对于国内起步较早，研究角度和内容涵盖的范围都比较全面和系统化，取得的成果也比较丰硕。首先是关于学习者语言学习信念系统性的调查研究。Wenden 和 Horwitz 两位学者被视为语言学习信念研究领域中富有创造性的人物。

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