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2.情境创设 ..... 30
（三）对话教学与会话能力的发展 ......... 31
1.提供会话机会 ...... 32
2.创生会话伙伴 ...... 32
四、以对话教学促进高中学生英语交际能力发展的实施策略 .......... 36
（一）创设对话情景 ...... 36
1.创设问题情景 ...... 36
2.创设故事情景 ...... 37
3.创设情感情景 ...... 38
（二）激发对话动机 ...... 39
1.引起话题关注 ...... 39
2.培养话题兴趣 ...... 39
3.营造话题共鸣 ...... 40
（三）维持对话开展 ...... 41
（四）创生对话意义 ...... 42

四、以对话教学促进高中学生英语交际能力发展的实施策略

“策略”在《现代汉语词典》中是指“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”49。因此，策略表现为两个特征：目标性和行动性。策略的目标性指主体实施的行动不是盲目的，而是根据事件的发展态势、为了达到一定的目标而采取的；策略的行动性是指策略的实施过程不是静态不变的，而是动态多变的。本文中，对话教学作为一种策略，其实施的主要目标是为了提高高中学生的英语交际能力，其实施过程是根据学生英语交际能力的发展状况进行调整的。要真正做到通过对话教学来提高高中学生的英语交际能力，其实施策略需要从对话教学开展的几个循序渐进、层层深入的环节入手，即创设对话情景、激发对话动机、维持对话开展和创生对话意义。

（一）创设对话情景
任何教学都会在一定的情景中进行，对话教学也不例外。由于学生对话交际活动的开展需要特定的情景，所以对话情景的精心设计显得尤为重要。在对话教学中，情景的设置成为学生进行英语交际的前奏。怎样才能引导学生入情入境地进行对话以至最后提高交际能力呢？问题是一切思维的出发点。对话教学作为一种教学精神、一种思维方式，无疑是围绕问题开展的。在对话教学课堂上，选择有价值且可展开讨论的问题是首要任务。一个有价值的问题应该是有研究意义的，或贴近学生生活，或符合学生身心。问题情境的创设一般有三大类：文本本身呈现、教师事先设定和师生自然形成。首先，文本本身呈现指文本本身围绕特定顺序进行编排，师生为了完成教学任务，需要按照文本顺序处理文本中的问题。其次，教师事先设定是指教师根据课程标准和教学要求，在与文本进行对话之后，合理把握文本的重难点，并以此为导向设置相关问题，引导学生针对这些问题进行对话活动。最后，师生自然形成指师生在分别与原文本进行对话后产生的两个动态新文本。当他们共同把这两种动态的文本带入对话教学课堂时，他们自然就会在某些方面达成一致或产生分歧，而产生分歧的部分就自然成为对话的问题情境。
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结语

由本研究可以得知，一方面，平等和谐、共同合作、双向创生等对话教学理念能激励师生在适当的情景中积极主动地形成会话伙伴并在对话的过程中共同合作，以达到最终成功解决问题的目的；另一方面，英语语言的会话性质和目前高中英语课堂知识导向的教学现状都急需与对话教学紧密结合。通过对重庆市田家炳中学高一 5 个班级的课堂观察和分析可见，对话教学能在一定程度上有效地促进高中学生英语交际能力的提高。其但就其实施过程来看，高中英语课堂的对话教学还会遇到以下困难：第一，教师的对话教学水平影响着学生英语交际能力的提高。在高中英语课堂上，作为“经验先知者” 的教师是对话教学的“引导者”。教师对话话题的引导、语音词汇语法的示范、语境语句语速的挑选等都能在很大程度上影响着学生的英语交际能力。从目前的课堂观察得知，我国高中英语教师虽然普遍掌握了对话教学理念，但是对话教学水平还不高，缺乏具体有效的对话教学实践指导。第二，高中学生普遍缺乏对话意识和能力。在传统教学方式的影响下，高中学生大多习惯于被动的接受和理解，而未养成主动思考和分享观点的习惯，这也较大影响了师生对话、生生对话和生本对话。由目前的观察可见，学生在高中英语课堂上多充当“倾听者”和“记录者”的角色，主动用英语提出问题、发起对话的情形少之又少，极不利于自身交际能力的发展。
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参考文献(略)