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绪论

（一）研究背景
语言是最重要的交际工具，人们运用语言来交流思想、传递和交换信息。随着社会生活信息化和经济全球化时代的到来，英语作为全世界使用最为广泛的语言在沟通世界、传播文化方面发挥着巨大的作用。由于英语的重要性，我国自改革开放以来一直将英语作为高中阶段的一门基础课程并把培养学生的英语语言综合运用能力作为主要的教学目标。学生的英语综合运用能力包括了听、说、读、写等几个方面的能力，这实际上也就是学生的英语交际能力，其重要性不言而喻。无独有偶，当前我国新一轮高考英语制度改革也十分强调英语交际能力的重要性。首先，不管高考怎样改革，英语始终作为高考的一门基础学科，这说明国家对英语的高度重视。其次，此次改革主张英语实行一年两考的方式，这不仅给了教师更大的空间来改革教学，使教学逐步由知识导向转变为能力导向，而且也将给予学生更多的自主学习机会并刺激他们为了获取更好的高考成绩而不懈努力。最后，高考英语主要考察学生英语的听、说、读、写几个方面的综合运用能力，这也体现了国家对英语交际能力的重视。通过与我国高中学生进行英语交流，笔者发现当前我国的高中学生英语交际能力不足是一个突出问题。为什么会出现这个问题呢？首先，由于英语在我国是外语，因此除了英语课堂外，学生缺乏其他有利的语言环境；其次，由于高中阶段学生备考的科目繁多，学习压力大，所以学生几乎没有课余时间培养英语交际能力，有限的机会就只剩下英语课堂。因此，提高英语课堂的教学效率就特别具有重要性。那么，我们的高中英语课堂现状是怎样的？本研究在选题之初，结合自己的学习经历和与高中师生的交流发现，当前的高中英语课堂是存在问题的，主要表现在教师在课堂上的“控制”和“权威”、学生在课堂上的“服从”和“畏惧”。自以为掌握着权威知识的教师控制着英语课堂，学生则服从于知识的接受，畏惧质疑。为了更好地传授知识，师生、生生之间的互动也是按照教师的计划进行，学生几乎没有话语权，教学效率受到负面影响。那应该怎样解决已出现的问题呢？笔者拟运用 20世纪80年代兴起的对话教学理论，并将其提倡的平等沟通、双向倾听、相互接纳、创造生成的理念以及对话的教学方法作为解决目前高中学生英语交际能力不足的“良药”。对话教学有助于我国高中英语课堂平等和谐气氛的营造；有助于师生关系的良性发展；有助于学生英语交际能力的提升。从对话教学的角度切入来促进我国高中学生英语交际能力的提高将是一个全新的视角，具有较大的学术价值。
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（二)文献综述
乔姆斯基认为，competence 指对一个系统或事实的潜在知识了解，它是指执行某事的不可观察和潜在的能力。对于语言来说，它指的就是对语言系统的潜在了解，包括语言的语音、词汇、语法等所有组成部分及其之间的相互关系。而performance 则是具体外显的，它是 competence 的外在表现。总而言之，乔姆斯基认为语言学理论的研究重点就是如何使说话者将他们产生合乎语法规范的句子的抽象能力形象化。海姆斯于 1972 年就乔姆斯基的“语言能力”观点而提出了“交际能力”概念。他认为，交际能力包括四个方面的内容：可能性、可行性、确当性和有效性。②可能性指话语的语法规范性；可行性指话语的接受度；确当性指话语在具体场合的适当性；有效性指话语形式被真正使用的可能性。由此，交际能力包含有以下几方面的能力：语法的规范性、心理的可行性、实践的有效性及社会文化的得体性等。康奈尔和斯瓦恩在 20 世纪 80 年代初提出，交际能力应是一个由语法能力、社会语言能力和策略能力三种能力组成的系统。③具体而言，语法能力指语言形式的各个方面，如语音、词汇、句法等方面的能力；社会语言能力指在一定的社会文化环境中得体地使用语言的能力，它主要以语言使用的社会文化规范和话语规则为依据；策略能力指有效地向听话人发送信息的能力，包括使用交际策略解决交际中出现的问题的能力等。由此不难看出，康奈尔和斯瓦恩的这三种能力既相互区别又相互关联，它们的组合使得交际能力成为了一个较为完善的系统。
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一、高中英语对话教学的内涵

（一）对话的内涵

对话是人与人之间交往的基本方式，对话能力在一定程度上体现了一个人的社会适应能力。《现代汉语词典》对对话做出的解释是：“两个人或多个人进行的谈话；两方或几方进行的接触或谈判。”33此处的解释其实就是从语言学现象的角度指出了对话所需要的外在条件，即不是单个人独白而是多个人交谈。但随着科技的进步和社会的发展，人们对对话涵义的理解也早就超出了语言学现象范围，而更多是体现为一种心灵或精神的平等沟通。马丁. 布伯认为真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。保罗. 弗莱雷认为对话要有一定的基础和条件，即平等、爱、谦恭和信任。我国教师徐洁认为对话意味着双方各自在向对方的精神敞开，并且彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。对话意味着双向互动，平等交流，其方式是多样的，既可以是有声、有形的交流，也可以无声、无形的交流，如心理沟通，心灵的共鸣和感应，思想的碰撞与默契。综上所述，对话具有以下性质和特点。对话是对话者为了解决共同关心的问题而相互交流、相互接纳、消除异己、达成共识、扩大彼此视域的沟通活动。对话的前提是尊重、信任、谦恭和爱。只有相互尊重，对话者才能平等的进行交流；只有相互信任，对话者才愿意敞开心灵；只有以谦恭和爱的态度相互对待，对话才能持续长久，对话者才能进行进一步思想火花的碰撞。正如弗莱雷所说，能够把对话建立在爱、谦虚和信任基础之上，对话就变成了一种水平关系，对话者之间的相互信任是逻辑的必然结果。

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（二）对话教学的内涵
以上笔者单独对一般对话的内涵进行了相关阐述。对话教学中的对话作为课堂教学的对话，应该既具有一般对话的性质，同时又兼顾教学的特殊性。笔者将对其特殊内涵作以下三方面的陈述。首先，对话者的身份具有特殊性。在一般对话中，对话者指在日常生活中为了解决某个问题而参与对话的各个年龄阶段、不同社会背景的人们。他们有一个共同的特点，即都具有对话的意愿和相当的对话能力。对话者之间无所谓对话能力与对话意愿的强弱，对话以解决问题为目的。而在对话教学中，对话者主要为两大类，即经验丰富、年长的教师和阅历较少、年幼的学生。由于后者可能在某种程度上缺乏对话的意愿和解决问题的能力，所以需要前者作为引导者，共同提出有意义的问题来引导学生思考，共同交流，以促成对话。其次，对话的形式具有多样性。在一般对话中，对话者多以个人对个人、个人对团体及团体对个人等形式进行倾听、应答、反驳、达成共识等对话过程。而在对话教学中，对话形式则更为丰富，有师本、生本、师生、生生等四大类对话形式。其中，师生对话还可以细分为教师对全班、教师对指定学生、教师对自愿学生；生生对话可分为组内对话和跨组对话等。对话形式的多样化无疑使对话内容更为充实，对话效果也自然更令人满意。最后，对话的目的具有差异性。在一般对话中，对话以成功解决日常生活中存在的问题为目的。而在对话教学中，对话除解决问题外，还必须符合国家教育部门的课程标准、教育目的和教学目标。课堂中的对话需要从属于教育目的和教学目标，它是一种带有教育目的和教学目标的教学活动或学习活动。39对话教学的目的是让师生在完成教学目标的同时，培养其对话的意识和能力。
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三、高中学生英语交际能力发展中对话教学的作用 ..... 27
（一）对话教学与语用能力的培养 ......... 27
1.对话合作和合作原则 ............ 27
2.和谐环境和合适情境 ............ 28
（二）对话教学与学习动机的激励 ......... 29
1.情感激励 ..... 30&n