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因为教师们都信奉这样一个不成文的概念：对学生越多表扬、鼓励和肯定、学生就越容易骄敖。因此，对学生的评价标准订得越高以为就是严格要求。其表现就是经常用同一种尺度去衡量全体学生，使得各种类型的学生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，较少或难以品尝到成功的喜悦。（２）缺乏全面性。教师往往把考试分数作为评价的唯一根据，分数高就是学习好，反之则亦然。这样仅仅凭学习成绩来评价，抹杀对学习过程的评价、使不同起点、付出不同努力相应达到不同水平的学生觉得不公平，特别是只有高分数才能受到教师青睐，学生觉得自己无论怎样努力力都难以达到高分数时，就会放弃努力，甚至放弃学习。（３）缺乏客观性。教师常常以学生是否出错，或出错多少来判断学生的学习水平。对于学生是否大胆开口练讲英语，运用英语是否体现流利性和得体性则不太重视，这种评价标准无形中产生一种不良后果，学生觉得学习过程出错是一种奇耻大辱，无地自容，以致严重影响他们学习的自信心和个人自尊心，因而对学习产生了过度焦虑、心理防卫等消极情绪。２．评价方式简单生硬。评价方式简单生硬表现为：（１）缺乏层次性，不少教师在评价学生时，往往忽视学习的阶段性，用一刀切的手段去评价任何阶段，如在学习的感知阶段（初期）、理解阶段（中期）、巩固和应用阶段（后期），只要发现学生出错就采取立即、直接、严厉的方式纠正，以为这样不给学生犯错的机会，不容他们出错会有助于学生形成良好学习习惯。结果是初期阶段学生心理过于紧张害怕出错，中期阶段就越怕越容易出错，也就越容易受到批评，到了后期则对教师的批评采取无所谓态度。（２）评价语言简单化。由于教师的态度总过于严厉，师生之间的沟通和交流不足，教师常以判官式的态度和语言给学生贴上各种肯定或否定标签，使得教师的表扬失去应有的激励作用；教师的批评减少了规劝作用。（３）评价内容片面性。一般而言，教师对学生学习的外部（学习纪律、学习方法、学习成绩）作出评价比较多，而对学习动机、学习努力程度、学习习惯、学生个性心理特征等内部活动则较少受到注意。换言之，教师偏向于对学生的智力因素评价，如记忆、思考、观察、分析、综合、气质、能力、兴趣、情感、需要等。恰恰是这些非智力因素对激发学生的学习积极性有着较大的影响。从上可见，评价误区的形成也是由于脱离教育心理学、个性心理学、语言学理论知识背景，因而有较大的片面性和盲目性，使得评价本身所具备的调节功能、激励功能和规劝功能未能充分发挥其作用，这值得引起人们的高度重视。二、走出误区的对策为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况，使苦教苦学变成乐教乐学，从厌教厌学到爱教爱学，力图达到事半功倍的效果，就必须采取一系列措施，其中最重要的一条就是引导广大教师学习《英语教学法》，它是以语言理论、教学理论、心理学理论等学科知识作为基础，包括了英语教学大纲、教材研究、知识教学、技能教学和英语测试及评价等科学方法和技巧，是一门集理论与实践这一体的方法论体系，是指导英语教师进行高效率教学的行动指南，是教师提高教学理论素养的必备参考读物。事实上每位英语教师都会接触到教学法，“无论他怎样对理论不感兴趣，没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学”［１］不管他是否意识到，在教学中总会反映其教学观、语言观和学习观深受某种理论的影响，正如前面误区现象所反映的，相当一部分教师受翻译法影响。也有些支持听说法等。因此，走出误区的三个主要对策势必为有组织地向广大教师介绍科学的语言观念、明确“为交际”的教学特征和抓住教学方法改革热点为突破口。（一）关于语言的最新观点语言是什么？现代语言学家普遍认为：语言是一种言与义结合的符号系统，是人类的思维工具和最重要的交际工具。［２］随着语言学研究的不断深入，语言学家对语言的观念发生了较大的变化。过去较为流行的观点是：语言＝语音＋语法＋词汇的知识体系，把它仅仅看成一个平面的、呈静态的语言形式。当今越来越多的语言学家认为语言还是一种言语行为，它具有三维的，呈动态的语言功能。语言的第一维：语言是一种声音符号或书写符号（uttering something）人们按语言的形式体系规则发音和书写，这个方面强调语言是一种规则体系（ code system）。语言的第二维：语言是用形式符号说出有所指、有所谓（即有意思）的话（ saying something ），这个方面强调语言与真实世界的关系。语言的第三维：语言是一种有目的的行动（doing some thing ），它包含了一定的情感因素（如陈述、命令、惊奇、警告等。）这个方面强调了语言在社会文化背景下人与人之间的关系。这就是语言的三维观［３］。任何人在使用语言时，都是同时在做这三个方面的事：即发出符号、说出有意思的话、以达到某种目的。由于这三方面同时发生，三者不可分割，不分先后，是一个言语行为的整体。因此，接受这种语言三维观的教师在教学中就会有意识地把语言形式（form）、语言意义（ meaning）和语言的功能（ function ）有机结合，使学生掌握完整的语言，显然，这样的教学才是符合语言本质的教学。目前中学英语教学方法上存在的种种误区，在很大程度上不少教师对语言本质的认识停留在语言形式的单一层次上，忽视语言的意义，割裂了语言功能，因而使教学效果差强人意。（二）“为交际”的教学特征目前，我国最新公布的中学英语教学大纲（１９９２年修订本）明确规定：义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。可见，大纲强调从培养语言能力的角度出发，掌握基本语言知识，突出最终目的的是“为交际”运用语言的能力。这种提法既体现了语言发展的最新观点，又符合我国的国情。那么，什么是“交际”呢？“为交际”的教学应有哪些特征？交际是指两个人以上的信息、观念的交流。在交际行为中至少有一个是信息发出者（如说话者、作者），信息被传递后，接触到这个信息的人叫做信息接受者（如听话者、读者），然后再作出反馈的信息。这种交际行为得以实现离不开几个条件：如（１）按语言的语法规则去组织正确的句子；（２）说话规则如怎样开头，怎样使谈话继谈，怎样结束，在不同情景下如何选择话题；（３）运用语言的功能，对不同言语行为（如请求、道歉、感谢和邀请等，如何恰当使用，如何作出反应，等等。显然语言的交际涉及到社会、文化有关的各种因素。教语言必须会涉及到与此有关的各种因素［４］。中学英语新大纲在教学目的中首次列出“为交际”这一术语，使之成为中学英语教学中一切活动的出发点，例如它为新教材的编写提供了功能依据，为英语教师指出了为“用”而教、学生为“用”而学的方向。因此，对英语教学目标的确立、教学过程的实施、教学效果的评价都应当以是否体现“为交际”来作为重要指标。因此，今后教学活动自始至终应围绕“为交际”这知主线而展开，这必然会与传统的教学模式有着较大差异，主要特征是：１．教学目标从过去重视语言形式和语言能力转到加强语言运用。２．教学内容从以往重视语法条目转到强调语言功能。扩大语言材料（包括真实性）的输入量，使学生更为充分地感知语言。３．在师生相互作用上，从过去教师活动为中心单向交流转到强调学生是在教师组织下各种教学活动的主动者，侧重双向、多向交流。４．教学过程从过去以教师讲授为主转到使学生为完成各种任务式的活动而运用语言的交际过程。５．在纠错策略上，从以往教师见错就纠转到视教学的各个阶段而定。具体而言。在呈现阶段鼓励大胆开口或练习，不宜过多纠错，在操练阶段则重视语言准确性，见错就纠。在交际阶段侧重语言流畅性，少纠或不纠。６．在练习形式上，从以往单项为主、笔头为主，个人或全班为主，转到综合性、口语为主和配对、小组为主的形式。７．在练习方式，从以往静态平面、单一的问答、填空、造句、翻译转到多以动态、立体、多样性的方式如情景对话、角色扮演、解决“迷宫”，排列正确顺序、游戏、戏剧编写杜撰等交际性活动。（三）教学方法的改革热